薛秋玲

摘 要：小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的初始階段，其學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣有著很強(qiáng)的可塑性。把寓言復(fù)述教學(xué)方法引進(jìn)小學(xué)語文課堂，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在復(fù)述的過程中感悟寓言真意，還能有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，同時也豐富了課堂內(nèi)容。文章結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)教師在教學(xué)過程中如何利用寓言復(fù)述教學(xué)方法來提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解作簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言教學(xué);統(tǒng)編教材;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-19 文章編號：1674-120X（2020）01-0070-02

寓言在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的角色，教師在教學(xué)過程中可以寓言故事為載體，以學(xué)生對寓言故事的復(fù)述為教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生講故事的過程中逐步地給其滲透故事寓意和課堂內(nèi)容，在提升學(xué)生語文知識的同時，促使其形成高尚的品格。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學(xué)生感情復(fù)述

在寓言教學(xué)中，生動形象的情境往往帶動學(xué)生的復(fù)述熱情。對此，教師在教學(xué)過程中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情景，然后引領(lǐng)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地復(fù)述，在提高自身語言表達(dá)能力的同時，帶動其他學(xué)生積極參與。在上課前，教師可利用大量的感性材料來豐富學(xué)生的故事結(jié)構(gòu)，幫其建立大致的故事框架。教師也可予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并著重讓學(xué)生根據(jù)故事里的重點詞句進(jìn)行大致的原文表述，盡量使其根據(jù)一些提示詞能描述故事大意。在上課時，教師要活躍課堂氣氛，建立一種輕松、歡快和自由的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一種能自由表達(dá)想法的環(huán)境，并引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)所見聯(lián)系實際生活融入自身感情，既使學(xué)生有感情地講故事，也能使其他學(xué)生自覺地融入故事情境。例如在“亡羊補(bǔ)牢”一課教學(xué)時，在課前教師可先給學(xué)生以動畫的形式讓其了解故事內(nèi)容，并以其中情節(jié)讓學(xué)生總結(jié)要點。在上課時，教師可先以音樂調(diào)動學(xué)生的情緒，再渲染一種狼吃羊、人不補(bǔ)圈和后悔的氣氛，然后結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生扮演那個牧羊人的角色，有感情地復(fù)述故事。在學(xué)生復(fù)述過程中，教師可針對學(xué)生所講加以延伸，如牧羊人補(bǔ)圈后再未丟失羊，進(jìn)而引出“亡羊補(bǔ)牢，為時未晚”的成語。最后，教師還要進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生一個清晰的故事框架。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境，引領(lǐng)學(xué)生有感情地復(fù)述，不僅能使學(xué)生復(fù)述得更加精彩，還能使其更加深入地了解文章。

二、想象故事情節(jié)，鼓勵學(xué)生即興發(fā)揮

情節(jié)是寓言的主體內(nèi)容，也是故事發(fā)展的主要構(gòu)成元素。對此，教師在教學(xué)過程中可利用簡單的信息材料作為寓言的開場白，然后沿著故事發(fā)展主線引領(lǐng)學(xué)生想象和補(bǔ)充故事情節(jié)，在提升學(xué)生思維能力的同時，鼓勵學(xué)生即興發(fā)揮。首先，教師要注意對課堂內(nèi)容的設(shè)計工作，即要由簡及難地、清晰地、有層次結(jié)構(gòu)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解情節(jié)內(nèi)容。對此，教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力等多方面出發(fā)，選取適合學(xué)生思考和學(xué)習(xí)以及契合課本內(nèi)容的素材，并將之以學(xué)生的思維方式串在一起，給學(xué)生呈現(xiàn)出層次性的故事結(jié)構(gòu)。其次，教師也可選取一些有歧義、殘缺的或故事結(jié)尾模糊的寓言，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)后，讓其針對寓言內(nèi)容展開聯(lián)想，把學(xué)生的復(fù)述往前推進(jìn)。再次，教師也可添加一些提示性素材，即幫助學(xué)生合理想象，進(jìn)一步提高學(xué)生的復(fù)述效果。

三、梳理重點內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述技巧

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，寓言故事繁多，為有效提高學(xué)生對文本的檢索能力，教師在教學(xué)過程中可引領(lǐng)學(xué)生梳理文章重點內(nèi)容，然后將之和情節(jié)的發(fā)展主線結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)這些重點內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以提高其邏輯思維能力和復(fù)述技巧。一方面，在學(xué)生初讀文章后，一般會在腦子里形成大致印象，教師在講課時要針對文章內(nèi)容以關(guān)鍵詞句勾起學(xué)生對文章內(nèi)容的想象，并試著引導(dǎo)其建立相應(yīng)的故事發(fā)展主線。對思維能力較差的學(xué)生，教師可以思維導(dǎo)圖的形式從多方面引領(lǐng)其建立思維框架，并幫助學(xué)生了解復(fù)述路徑。另一方面，教師要訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述技巧，即要使學(xué)生有感情、有結(jié)構(gòu)和層次地復(fù)述，而不是簡單的背誦。對此，教師可將文章的情節(jié)進(jìn)行區(qū)分，先以少量的關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生構(gòu)造和文意相近的句子，在學(xué)生能清楚地表達(dá)出來后，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一階段情節(jié)的復(fù)述。同時，教師要幫助學(xué)生組織語言，盡量使用適合情節(jié)轉(zhuǎn)變和能調(diào)節(jié)環(huán)境氣氛的詞語，以提升學(xué)生表述的說服力。

四、結(jié)合現(xiàn)代信息材料，拓展學(xué)生思維空間

在新時代的語文教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師教學(xué)提供了極大的便利。對此，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的海量信息材料來豐富課堂內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從多維角度去復(fù)述和解析寓言故事，以提升其思維能力。一方面，教師可利用網(wǎng)絡(luò)上大量的感性材料來給學(xué)生展示表象信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前有一個模糊的認(rèn)識。在上課時，也可通過文字、圖片、動畫、視頻等感官材料來解說文章，以提高學(xué)生對故事內(nèi)容的理解和記憶。另一方面，教師也可利用一些信息材料加教學(xué)方法的結(jié)合教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生對寓言故事的復(fù)述能力。對此，教師需要將文章進(jìn)行分解，然后以填空的形式讓學(xué)生復(fù)述故事。對一些關(guān)鍵點，教師可利用圖片或提示性詞語來提示學(xué)生，使其能根據(jù)信息材料展開聯(lián)想，進(jìn)而能復(fù)述出完整的故事情節(jié)。在這個過程中，教師要盡量鼓勵學(xué)生用自己的話去復(fù)述。并加入自己的想法。教師在一旁指導(dǎo)和引進(jìn)，以提高其思維能力。如在“烏鴉喝水”一課教學(xué)時，教師在上課前可給學(xué)生展示瓶深水少、烏鴉喝不到水的圖片，使學(xué)生對文章有一個大致了解。然后在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時，教師可以動畫的形式給學(xué)生展示烏鴉是如何堅持填石子、如何喝到水的。在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，教師可依據(jù)烏鴉長途飛行—又累又渴—瓶深水少—填石子—喝水等情節(jié)設(shè)置填空的框架，并以信息材料來提示學(xué)生，最終使學(xué)生能完成對整個框架的填空，并能依據(jù)框架完整地復(fù)述。教師在教學(xué)過程中結(jié)合現(xiàn)代信息材料來豐富課堂內(nèi)容，不僅能開闊學(xué)生眼界，還能進(jìn)一步提升其思維能力。

五、聯(lián)系實際生活，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

寓言故事大多源于生活，是對生活的個性理解或者故事解說。因此，教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系實際生活進(jìn)行授課，促使學(xué)生在復(fù)述寓言故事的同時，能透過故事本身去看到本質(zhì)寓意，從而提高其生活素養(yǎng)。首先，教師在講課時要刻意地引導(dǎo)學(xué)生去了解實際生活，并找出實例進(jìn)行論證，如對“亡羊補(bǔ)牢”，教師可用口袋漏錢來比擬，如果不補(bǔ)口袋，那么錢就會一直在掉;對“烏鴉喝水”，其表征的寓意不僅是一種堅持就能成功的理念，而且還有積少成多的意思等。同時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行舉例論證，并要求說出與寓言故事的聯(lián)系和共同點，也可以寓言的方式來述說生活案例。其次，教師也可提供一個交流平臺，通過引領(lǐng)學(xué)生對寓言故事進(jìn)行復(fù)述，在課堂上討論寓言的真意和對自己生活的影響。如在“狐貍和烏鴉”一課教學(xué)時，教師可先給學(xué)生講清楚文章大意，讓學(xué)生自行體會故事寓意，然后在學(xué)生大致了解后，讓學(xué)生舉例論證，并在課堂上進(jìn)行討論，如烏鴉對狐貍的話一直不理不睬，為何一聽到稱贊的語言就丟掉了嘴里的肉，這是出于一種什么心態(tài);狐貍所代表的是哪一類性格的人等。通過討論學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生了解到為人應(yīng)當(dāng)不恭不卑，應(yīng)當(dāng)有謙虛心。

六、以續(xù)述為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對學(xué)生來說，想象力是其富有智力結(jié)構(gòu)中的一個特有的因素，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響重大。對此，教師在教學(xué)過程中可以對寓言故事的續(xù)述為突破口，既提高學(xué)生的復(fù)述能力，又能培養(yǎng)其對故事發(fā)展的創(chuàng)新能力。一方面，教師要認(rèn)識到敘述的基礎(chǔ)，即在學(xué)生對原文有著深刻認(rèn)識后能有自己的觀點，并沿著自己的觀點和作者的創(chuàng)作思路去進(jìn)行續(xù)述。對此，教師在講完每一篇寓言后，可通過復(fù)述、改寫、表述文章大意等多種方式加深學(xué)生對文本知識的理解，并試著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展主線找出自己的基準(zhǔn)點進(jìn)行聯(lián)想。教師也可準(zhǔn)備相關(guān)的引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的材料，使之能引導(dǎo)學(xué)生從多個方向考慮如何撰寫結(jié)尾。另一方面，教師也可依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行趣味性的延伸。例如“龜兔賽跑”，教師可讓學(xué)生設(shè)置多種龜兔的比賽方式，也可改述比賽結(jié)果，但重點要闡述結(jié)果變化的原因;又如“前車之鑒”，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)文章后，讓其改變結(jié)局，并根據(jù)自己的理解去續(xù)述文章。教師也可加一些合理的思想材料來豐富學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)過程中以對寓言故事的續(xù)述為突破口，不僅能有效地活躍和指引學(xué)生的思維方向，還能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

七、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)述作為一種基本的表達(dá)方式，它與寓言教學(xué)的結(jié)合不僅可以為學(xué)生今后生動形象地復(fù)述打下堅實基礎(chǔ)，還能促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。對此，教師在教學(xué)過程中也要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并和學(xué)生多交流和溝通，利用探究、引導(dǎo)、表述以及撰寫等方式，在提高學(xué)生復(fù)述能力的同時，使其寫作和思維能力得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迎春.淺析寓言教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2017（10）：29.

[2]毛小仙.小學(xué)語文教材中的寓言教學(xué)研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2018（S1）：120-122.

[3]郭 武.怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寓言的創(chuàng)造性復(fù)述[J].新教師，2014（Z1）：123.

[4]徐德蘭.寓言故事教學(xué)中揭示寓意的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（6）：9-11.