吳敏華

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 探究 鼓勵(lì) 巧妙設(shè)題 引導(dǎo) 提升

新課標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的“思維發(fā)展與提升”中要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中要“通過語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)的提升?！逼渲小皠?chuàng)造思維”和“獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)”就是要求老師在教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在反復(fù)的探究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、追根溯源，準(zhǔn)確把握真相，為解決問題提供依據(jù)和思維方向，從而提升思維品質(zhì)。

良好的思維品質(zhì)是指思維有深度、有廣度、靈活敏捷、有獨(dú)創(chuàng)性。而探究，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要手段。新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造，往往是在反復(fù)的探究中產(chǎn)生的。要發(fā)現(xiàn)問題，就要借助很多的資料，通過分析、比較、鑒別，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能讓學(xué)生開闊知識(shí)視野，增長(zhǎng)更多見識(shí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币岢鰡栴}，就需要探究。因此，在教學(xué)中，教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

如何培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)呢？

一、要多多鼓勵(lì)，為學(xué)生探究問題提供信心

薄弱校或名校普通班的許多學(xué)生基礎(chǔ)差，平時(shí)讀書被動(dòng)，不愛思考，惰性強(qiáng)，信心不足。因此，教師在教學(xué)過程中要多強(qiáng)調(diào)探究問題的重要性，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生充滿信心去思考，去探究。遇到學(xué)生讀出探究結(jié)果，不管對(duì)錯(cuò)，都要多鼓勵(lì)，不能將他們的一點(diǎn)信心一棍子打死。

只要用心，探究無處不在。教師遇到值得探究的問題時(shí)就可以提交給學(xué)生。如《白雪歌送武判官歸京》詩(shī)句“瀚海闌干百丈冰”中“瀚?！笔恰昂！眴?？小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》最后細(xì)節(jié)“（林教頭）提了槍，便出廟門投東去?！绷纸填^是直奔梁山嗎？《六國(guó)論》里有句子“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！逼渲小氨А笔菓驯У囊馑紗?？杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里詩(shī)句“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”中“屋漏”是指雨水往下滴嗎？司馬遷的《項(xiàng)羽之死》一文中田父為什么要欺騙項(xiàng)羽，把敗逃的項(xiàng)羽引向沼澤？而烏江亭長(zhǎng)卻要救走項(xiàng)羽？等等。

高中課文里有許多問題值得我們探究。只要老師能多加鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來。

二、要巧妙設(shè)題，為學(xué)生探究提供平臺(tái)

巧妙設(shè)題，要做到：一是要由易到難，循序漸進(jìn)，二是設(shè)置探究的問題指向性要明確，要讓學(xué)生有明確的探究方向，三是問題設(shè)置要有趣味性。

比如魯迅小時(shí)《祝?！房梢韵茸寣W(xué)生探究這個(gè)較簡(jiǎn)單且指向性明確的問題：當(dāng)魯四老爺?shù)弥榱稚┰诤舆吿悦讜r(shí)被婆家人搶走時(shí)說“可惡……”“然而……”

教師問：魯四老爺“可惡”與“然而”后面省略號(hào)分別有什么含義？接著可探究“小說開頭和結(jié)尾部分的環(huán)境描寫有什么作用？”“是誰殺死了祥林嫂？”等等。由淺入深，由易到難。不能開口就是“這篇小說好在哪里？”太寬泛，這會(huì)讓學(xué)生無所適從。

如何才能巧妙設(shè)題呢？首先，教師要深入研究教材，把課文中需要探究的問題提煉出來。其次教師要深入研究學(xué)情，認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)底子，看看哪些問題可以簡(jiǎn)單思考或通過查找少量資料即可完成，哪些問題需要群策群力，共同搜集資料，共同探究才能完成，哪些問題怎需要老師點(diǎn)撥，學(xué)生才能有的放矢，達(dá)到預(yù)期甚至超預(yù)期的效果。再次，教師要善于“煽情”，要靈活捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，適時(shí)把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到探究問題上來。比如在教《林黛玉進(jìn)賈府》，要求學(xué)生分析人物形象時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題目：假如你將來?yè)衽紩r(shí)只能從林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三人中選擇一個(gè)，你將選擇哪一個(gè)？請(qǐng)?jiān)斦劺碛?。我要求學(xué)生先自主探究，寫好自己的答案，再提交小組討論，形成小組發(fā)言稿，各組再派一名代表在全班發(fā)言交流。學(xué)生群情激昂，興趣被調(diào)動(dòng)起來，寫得認(rèn)真、小組發(fā)言積極熱烈，在各組代表在全班發(fā)言后，學(xué)生們還展開激烈爭(zhēng)論。老師綜合四個(gè)代表見解，林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三個(gè)人物形象就全面的展現(xiàn)出來了。而且，學(xué)生的發(fā)言還出現(xiàn)一些獨(dú)到的見解，很有創(chuàng)意。這樣學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，老師教得輕松，學(xué)生思維品質(zhì)也得到提升，何樂而不為呢？如果當(dāng)時(shí)我只簡(jiǎn)單布置，讓學(xué)生分析人物形象，恐怕難以達(dá)到這種教學(xué)效果。

三、要多引導(dǎo)， 為學(xué)生探究提供基本思路

教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的突破口，要給學(xué)生“指路子”“設(shè)墊子”“架梯子”，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，再放手讓他們自由發(fā)揮。就《祝?！分恤斔睦蠣敗翱蓯骸薄叭欢崩?。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：魯四老爺考慮的不是祥林嫂的命運(yùn)，而是自己的利益，是根植于他思想深處的封建禮教。這樣，就會(huì)避免學(xué)生探究思路偏離正確的軌道。在講授《裝在套子里的人》，要求學(xué)生探究“為什么會(huì)產(chǎn)生別里科夫，而且不止一個(gè)？”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生要先充分了解寫作背景，把握俄國(guó)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境。告訴學(xué)生：“一條魚出現(xiàn)問題，是這條魚本身的問題，一個(gè)池子有好多條魚出現(xiàn)問題，則是池子問題?！边@樣學(xué)生自然明白，“別里科夫”的出現(xiàn)與俄國(guó)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景有關(guān)，繼續(xù)刨根問底，深入探究，小說所要表達(dá)的主旨就昭然若揭了，達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。

漫漫教學(xué)路，上下求索。教學(xué)是一種技術(shù)、藝術(shù)相結(jié)合的活動(dòng)，只要我們能按照新課標(biāo)的要求，精心研究和設(shè)計(jì)探究的問題，并多加鼓勵(lì)和耐心巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)逐步地培養(yǎng)起來，思維品質(zhì)也會(huì)得到提升。