讓猜想走進(jìn)小學(xué)英語課堂

李翠芳

摘要：讓猜想放在生動的小學(xué)英語課堂上，文章從猜想教學(xué)法的探究目的與意義，探究新知，引發(fā)、驗(yàn)證猜想，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在猜想中得到發(fā)展，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：猜想，探討，小學(xué)英語課堂，課程標(biāo)準(zhǔn)

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程體系的誕生，課程改革猶如一聲春雷，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。讓猜想走進(jìn)英語課堂令人耳目一新。猜想可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的知識積累，使他們的多種智力因素得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

現(xiàn)結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)猜想的教學(xué)情景，讓學(xué)生去大膽猜想，促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)展的體會。

一、導(dǎo)入新課，誘發(fā)猜想

良好的開端是成功的一半。在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有魅力，能很快地捉住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境地。對新知識的探索起步階段，猜想可以激活學(xué)生的思維，有利于架起已知與未知的橋梁。例如：“三年級上冊Unit4 We love animals中利用手勢教學(xué)動物duck，dog和bear等單詞。T：Look at me.Im making an animals with my hands.Whats this？Its…”于是學(xué)生踴躍的猜起來，又讓部分學(xué)生上臺用手勢和聲音比劃出動物單詞，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜想與課本相一致時(shí)，便能感受到探索知識的情趣，享受成功的歡樂，能以極大的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

二、探究新知，引發(fā)、驗(yàn)證猜想

英語課堂中利用著猜想—驗(yàn)證—再猜想—再驗(yàn)證的循環(huán)，可以將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中增強(qiáng)能力，讓學(xué)生在自主、愉悅中體會學(xué)習(xí)樂趣，例如三年級上冊Unit2 Colours中A. Lets learn學(xué)習(xí)顏色單詞，為了讓學(xué)生了解顏色的變化，我準(zhǔn)備了幾杯不同顏色的水，紅色的水與藍(lán)色的水倒在一起配成了綠色，從而順利的教學(xué)了green這個(gè)單詞。為了讓學(xué)生猜想并探究，我讓一個(gè)同學(xué)把紅色和黃色的水倒在一起配成了橙色orange，讓學(xué)生猜測探知，驗(yàn)證與猜想，既活躍了課堂又增加了求知欲望。又讓另一個(gè)學(xué)生把藍(lán)色blue的水和黃色yellow的水倒在一起，我設(shè)立問題：“Now，what colour is it？”讓學(xué)生嘗試與驗(yàn)證，得出紫色purple，我也很開心的說：“Oh，youre so excellent！Its my favourite colour.”課堂就這樣順利的進(jìn)行下去了，進(jìn)一步證實(shí)了原來猜想的正確。這樣，教師把學(xué)習(xí)的過程加工成一個(gè)大膽猜想，探索，自我發(fā)現(xiàn)的活動，通過情景巧設(shè)疑問、適時(shí)引導(dǎo)，但學(xué)生大膽猜想，主動探索和驗(yàn)證出可能性，讓學(xué)生在觀察、思考、猜測、操作、驗(yàn)證、合作、交流等一系列探索活動中，調(diào)動了多種感官參與活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、引導(dǎo)看書、啟發(fā)猜想

教科書是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教學(xué)中，教師要充分利用教材中的猜想因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。例如：“五年級英語上冊Unit3 Read and write中能在圖片的幫助下讀懂兩張便條，完成讀后選圖的活動，能夠參考范文完成一張便條。通過閱讀趣味故事，復(fù)習(xí)鞏固單元的核心句型及描述食物，增加學(xué)生的語言輸入，培養(yǎng)良好的的日常飲食習(xí)慣。文中結(jié)束語“Here you are ！Chicken ice cream！”這句話中，讓學(xué)生發(fā)散思維畫圖，老師又設(shè)立問題讓孩子們自由想象，啟發(fā)孩子的思維?！癢hat can Robin cook？ How do they feel？ What do you think of Robin？”在這一系列的嘗試中，能讓學(xué)生懷著激情和求知的欲望去閱讀課文，去尋找答案。學(xué)生的答案是五花八門，但最終讓學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論：“He cant use his head.He just a robot.”學(xué)生對發(fā)散思維和思維導(dǎo)圖這兩個(gè)概念有了更深刻的理解，同時(shí)體驗(yàn)了“無限答案”的含義。

四、巧設(shè)練習(xí)，激發(fā)猜想

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z習(xí)題，讓學(xué)生在猜想中進(jìn)行練習(xí)，可使知識得以鞏固、深化和發(fā)展。例如“五年級上冊Unit5 There is a big bed 中A.Lets talk的呈現(xiàn)和操練，T：This is Sarahs bedroom.然后課件出示Sarah和一個(gè)漂亮的臥室圖片，臥室里的大床露出一角，墻上掛著一幅畫。老師引導(dǎo)學(xué)生對Sarah說：“Your room is…”讓學(xué)生猜測意思，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出“really nice”。本課又讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的理想房間，用This is my room.There is a/an…句型描述”設(shè)計(jì)這樣的開放性習(xí)題，讓學(xué)生多思、多猜，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)。猜想作為培養(yǎng)學(xué)生良好英語思維品質(zhì)的重要手段，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的人類最美的思想之花，猜想則是它的催生劑。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中，加入“猜想”這一“催化劑”，可以促進(jìn)學(xué)生多角度思維，抓住事物的本質(zhì)特征。因此，教學(xué)中教師要對教材中的猜想因素深入挖掘，恰當(dāng)處理，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生去猜想，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在猜想中得到發(fā)展，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。