黃敏芳

【摘 ?要】 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的人交往能力、適應(yīng)社會能力以及解決問題能力，采取有效策略加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識、模型思想、推理能力、數(shù)感等方面數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的力度，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)思維，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全新教學(xué)模式。文章結(jié)合筆者多年從教經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);學(xué)生培養(yǎng)策略;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

自核心素養(yǎng)概念提出以來，我國小學(xué)教育工作發(fā)生了巨大變化，由過去以知識技能培養(yǎng)為目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)為教育目標(biāo)，越來越多的教師樹立起核心素養(yǎng)教育理念，意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，面臨著如何有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識、模型思想、推理能力、數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、符號意識等方面內(nèi)容，這就需要教師牢牢把握學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

一、依據(jù)學(xué)科與學(xué)情特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提條件，可以被視為開啟學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)大門的鑰匙。從學(xué)科上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包含很多邏輯性和抽象性的知識，給學(xué)生的抽象邏輯思維能力帶來了嚴(yán)峻考驗(yàn)。教師想要完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，就要重視對數(shù)學(xué)意識的激發(fā)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中對運(yùn)算以及數(shù)字具有敏銳、強(qiáng)烈的觀察力，可以有意識地運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光來看待問題，使用掌握的數(shù)學(xué)知識分析問題，進(jìn)而解決實(shí)際問題。此外，學(xué)生具備了良好數(shù)學(xué)意識，還能夠在生活中發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更加積極主動地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，感受到數(shù)學(xué)與生活有不可分割的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

從學(xué)情上來看，小學(xué)階段的學(xué)生處于各方面能力尚未完全成熟的發(fā)育期，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較朦朧，具備極強(qiáng)的可塑性，這就需要教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生喜歡模仿等心理特征，制定出符合學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)的數(shù)學(xué)意識培養(yǎng)方案，才能夠順利打開發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的大門，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

例如，在蘇教版一年級《比一比》這節(jié)課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生看待事物時可以形成從數(shù)學(xué)眼光出發(fā)的比較意識，教師設(shè)計(jì)了充滿生活氣息的導(dǎo)課活動，讓學(xué)生比較教室里椅子和桌子的高矮、比較鉛筆和教鞭的長短、比較窗戶和橡皮的大小、比較學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量的多少……學(xué)生在熟悉的生活情境里積極參與比較活動，教學(xué)方法與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識，學(xué)生充分感受高矮、長短、多少的比較過程，得到比較結(jié)果，挖掘出生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，鍛煉了學(xué)生判斷推理能力、應(yīng)用意識、數(shù)感等方面核心素養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決

很多小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，對教師的依賴心理非常嚴(yán)重，一旦遇到思維困境或者解題障礙，習(xí)慣向教師尋求幫助，自己動腦探究解決的意識和能力嚴(yán)重不足，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，為了改善學(xué)生過于依賴教師指導(dǎo)的現(xiàn)象，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究解決問題，一方面能夠鍛煉學(xué)生各方面核心素養(yǎng)能力，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，將課堂主體地位還給學(xué)生。

需要注意的是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境時采取“大家思考一下這樣對不對”“大家想一想這樣做好不好”的方式，看起來似乎是教師面向?qū)W生營造了問題情境，實(shí)際上教師在這一過程中已經(jīng)將“對或者不對”“好或者不好”作為答案給了出來，處于這種問題情境下的學(xué)生，只要簡單思考回答“對或者不對”“好或者不好”即可，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力、深入分析推理能力、模型思想的形成。所以，教師要注意避免提問的機(jī)械化和形式化，保證問題具有啟發(fā)性和一定開放性，從而確保問題情境的助學(xué)作用充分體現(xiàn)出來。

例如，在蘇教版三年級《千克與克》這節(jié)課時，教師在課堂檢測活動中并沒有直接提問“教師的體重更適合用克表示對不對”“十粒米的重量可以用千克表示對不對”這種直接判斷對錯的問題，而是通過開放性、啟發(fā)性的問題創(chuàng)設(shè)了良好教學(xué)情境，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了重量單位千克與克，大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，想一想生活中有哪些問題需要應(yīng)用千克與克呢，你覺得它們可以與其他數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用聯(lián)系起來嗎？請舉例說明?！睂W(xué)生的創(chuàng)新思維隨著問題情境發(fā)展起來，有學(xué)生舉手回答：“我昨天和媽媽去逛超市的時候看見過將黃瓜籽打成粉的攤位前促銷牌上寫著500g20元，媽媽買了250g，花了10元錢。”在這名學(xué)生回答后，有學(xué)生提出質(zhì)疑問題：“如果不按克算，按千克算會不會更方便呢？”班級學(xué)生通過模擬黃瓜籽粉購物場景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很快解決了提出的數(shù)學(xué)問題，自主學(xué)習(xí)能力和探究解決問題能力明顯提升。學(xué)生們在分析推理和創(chuàng)新思維過程中回答出了各種各樣的答案，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提供良好教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，要不斷創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，讓課堂活躍起來，給學(xué)生提供民主、平等、活躍、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，用良好教學(xué)氛圍給學(xué)生帶來心理上、生理上積極向上的熏陶，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，避免學(xué)生注意力不集中、抵觸數(shù)學(xué)教學(xué)、厭煩數(shù)學(xué)學(xué)科、師生關(guān)系不和諧等問題的發(fā)生，為學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落實(shí)提供良好條件。

例如，在蘇教版六年級《圓柱和圓錐》這節(jié)課時，通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生空間觀念較差，無法很好地理解圓柱和圓錐怎樣由平面圖形構(gòu)建成的空間幾何圖形。針對學(xué)生的問題，教師及時調(diào)整了核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，采取“做一做”的動手實(shí)踐活動，讓學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的圓柱和圓錐概念以及性質(zhì)知識，動手做一個圓柱和圓錐，比一比誰做得更規(guī)范。小學(xué)生對于手工制作非常感興趣，活動氛圍良好。學(xué)生在實(shí)踐中更加深刻理解了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，樹立起空間觀念，直觀觀察了平面圖形是怎樣變成空間幾何體的。教師在學(xué)生完成制作后，沒有自行點(diǎn)評學(xué)生的制作成果，而是讓班級學(xué)生公平投票，選出本節(jié)課做一做的冠軍、亞軍和季軍，公平民主的教學(xué)氛圍進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自信心，營造了健康良性的競爭環(huán)境，為學(xué)生接下來更加深入地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)代小學(xué)教師一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的重要工作任務(wù)。教師要樹立起核心素養(yǎng)教育理念，順應(yīng)素質(zhì)教育改革號召，在工作中加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的關(guān)注，結(jié)合學(xué)情與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)制定出核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生各方面數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效發(fā)展，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)向前進(jìn)步。

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