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摘 要：本文首先從理論教學、實踐教學兩個角度入手，分析了《勞動法》教學與大學生職業(yè)道德培育的結合基礎;其后，圍繞案例教學法與微課教學法兩個方面，提出了《勞動法》教學與大學生職業(yè)道德培育的可行實施方法。

關鍵詞：《勞動法》;職業(yè)行為;道德觀念

引言：

大學生是現(xiàn)代社會中勞動崗位的主要“后備軍”，做好大學生的職業(yè)道德培育工作，對推動大學生向高素質勞動人才成長具有重要意義。在此基礎上，實現(xiàn)《勞動法》教學與大學生職業(yè)道德培育的有機結合，有助于在大學校園中構建出法德相濟的系統(tǒng)體系，為大學生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展提供充足支持。

一、《勞動法》教學與大學生職業(yè)道德培育的結合基礎

（一）《勞動法》的理論教學與大學生職業(yè)道德培育相結合

對《勞動法》理論內容進行學習，是大學生樹立勞動觀念與職業(yè)思想的重要基礎。《勞動法》一方面對勞動者的平等就業(yè)、獲得報酬、休息休假、技能培訓等權利做出了維護與保證，另一方面也對勞動者提出了執(zhí)行衛(wèi)生規(guī)程、遵守勞動紀律、提高職業(yè)技能等要求。通過學習此類法律內容，大學生可對勞動者權利與義務相統(tǒng)一的角色屬性產生深刻認知，進而了解到職業(yè)道德素養(yǎng)對自身職業(yè)生涯的重要性[1]。

同時，通過《勞動法》中理論知識的教學，教師也能更好地將法律與道德相結合的現(xiàn)代觀念滲透到學生心中，引導學生法律作為現(xiàn)代社會道德底線的本質屬性，以及職業(yè)行為突破道德底線后面臨的法律后果，從而有驅動力、有約束力地端正學生面對職業(yè)道德學習的主觀態(tài)度。

（二）《勞動法》的實踐教學與大學生職業(yè)道德培育相結合

《勞動法》作為我國社會現(xiàn)行法律體系的重要組成部分，具有極高的現(xiàn)實價值與操作意義。因此，在鍛煉、考察大學生職業(yè)道德運用素養(yǎng)的過程當中，有必要將《勞動法》的實踐教學結合起來?，F(xiàn)階段，教師可將案例教學法作為主要措施，輔以體驗教學法、微課教學法、榜樣教學法等手段，為學生構建出真實化的職業(yè)活動情境，并引導學生在實踐參與、切身體驗的過程中學習法律、感受道德，更早地搭建起學校教育與社會工作之間溝通橋梁，避免學生在未來的職業(yè)生涯中因職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏而違法違紀、自食苦果。

二、《勞動法》教學與大學生職業(yè)道德培育的實施方法

（一）以案例教學法進行法律教育與道德培育

現(xiàn)階段，無論在《勞動法》這一法律課程的教學當中，還是在職業(yè)道德培育這一思政課程的教學當中，案例教學法都是應用最廣泛的主流方法。一方面，課堂當中案例取材于真實的社會事件，具有極高的說服力與參考性;另一方面，與文本化的理論教學相比，案例教學法具有很強的故事性，因此更能引起學生的學習興趣，達成良好的教學滲透效果。所以，在法律教學與職業(yè)道德培育相結合的過程當中，教師應將此教學方法作為主要措施。

例如，某教師在課堂中帶領學生對“徐德昌訴上海豐華圓珠筆股份有限公司”一案的案件經過、判決結果進行學習。在該案件中，原告徐德昌在職期間參與了假冒生產上海豐華公司“631”型圓珠筆產品的違法活動，對豐華公司的經濟效益與社會形象形成了損害，因此上海市第一中級人民法院認定豐華公司對原告作出解除勞動合同的處理辦法合規(guī)合法，并依法對原告處以1.2萬元的罰款。結合這一案例，教師對《勞動法》中“解除勞動合同關系”這一行為的“嚴重違反勞動紀律或用人單位規(guī)章制度”與“嚴重失職，營私舞弊，對用人單位利益造成重大損害”兩種情況進行了講解，使學生認識到了法律的嚴格性與約束性。同時，通過聯(lián)系案例的行為認定與判決結果，學生也深刻地了解到了勞動者維護企業(yè)利益、規(guī)范職業(yè)行為的必要性，從而將“遵守規(guī)章制度”、“不利用工作之便謀取私利”等職業(yè)道德觀念深深根植在心靈深處。

（二）以微課教學法強化學生自主學習能力

《勞動法》與職業(yè)道德的知識體系極為龐大，且具有較強的實用性。因此，要想實現(xiàn)良好的教學培育效果，就必須要充分提高學生的自主學習能力與深入探究熱情，并將地學生對有限課堂時間的依賴性。此時，教師可將微課教學法運用到工作實踐當中，將《勞動法》細化分為工資、勞動安全衛(wèi)生、職業(yè)培訓、勞動爭議等部分，將職業(yè)道德知識分為對待工作、對待集體、對待客人等部分，進而編制出針對性、精煉化的微課資源，并通過U盤拷貝、云盤分享、網絡上傳等方式傳遞到學生手中。這樣一來，學生在課后也可基于多媒體化的微課資源對法律理論、道德知識進行自主學習，為教學質量、教學效率的優(yōu)化提升創(chuàng)造有利條件。

除此之外，教師還可將微課作為精神塑造工具，將付連芝、謝雪波、張春林等優(yōu)秀勞動模范的形象、事跡融入到微課視頻當中，從而對學生形成具象化的榜樣引導作用，使學生在先進人物的示范與感召下樹立正確的價值觀、職業(yè)觀與道德觀，并促進學生學習狀態(tài)由“要我學”向“我要學”優(yōu)化轉變[2]。

總結：

總而言之，將《勞動法》教學與職業(yè)道德培育結合起來，既能從道德層面提升大學生的自律能力，又能從法律層面對大學生的法制意識做出強化，從而實現(xiàn)大學生職業(yè)行為“硬約束”與“軟控制”的統(tǒng)一，促使大學生在未來職業(yè)生涯中更加正確、全面地看待自己作為勞動者的權利與義務。

參考文獻：

[1]蘇永照.基于實踐能力提高的勞動法課程教學改革研究[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2019，18（02）：85-90.

[2]姚存.新時代大學生職業(yè)道德教育創(chuàng)新研究[D].重慶理工大學，2019.