摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善用積極而具有啟發(fā)意義的教學(xué)形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，教會學(xué)生準確表達自己情感需求，挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生綜合發(fā)展。閱讀教學(xué)中有意識滲透作文教學(xué)，不失時機對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，抓住讀寫結(jié)合最佳訓(xùn)練點，提高學(xué)生讀寫能力。課前“三拼”，為常態(tài)課的課堂教學(xué)高效開展奠定了基礎(chǔ)。要想達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，還要做課后的“三清”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);靈活;課堂教學(xué);策略藝術(shù)

一、 語文閱讀教學(xué)要注重讀寫結(jié)合

閱讀是寫作基礎(chǔ)，寫作是運用。閱讀教學(xué)中要讀寫結(jié)合，貼近學(xué)生寫作實際和符合學(xué)生寫作心理。在課堂教學(xué)中，邊讀邊寫和學(xué)用結(jié)合有利于知識鞏固。在寫作中形成知識技能，有效促進閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文水平。

以讀為主，反復(fù)熟讀，品讀領(lǐng)悟。閱讀和寫作是互逆過程。閱讀是吸收，寫作是表達。閱讀和寫作要有機結(jié)合，才會實現(xiàn)“下筆如有神”的境界。讀寫結(jié)合，相得益彰。課文學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生讀正確、讀流利，然后要讀出感情，引導(dǎo)學(xué)生“精讀”把課文讀懂，讀出課文中的內(nèi)涵，讀出課文中的感情。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要靈活品讀課文中匠心獨具的“例子”，激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣和成就感。

誦讀仿寫內(nèi)化摘抄積累運用。仿寫是寫作的捷徑，能有效提升學(xué)生自己的寫作水平。課文為學(xué)生提供了豐富仿寫資源，教學(xué)中要有效充分利用課文。閱讀教學(xué)中提倡學(xué)生做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。學(xué)完每篇課文后，教師要給學(xué)生指出好詞佳句和段落，讓學(xué)生有意識運用在寫話和作文中。每學(xué)完一個單元，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題整理積累優(yōu)美詞語和句段，并在日記、作文中運用。我們在教學(xué)中主要是依據(jù)課文材料，挖掘確定讀寫結(jié)合訓(xùn)練點。讀寫結(jié)合訓(xùn)練促進學(xué)生舉一反三，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。

思維拓展，想象補空。引導(dǎo)學(xué)生思維拓展延伸，讓學(xué)生把課文內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，進一步挖掘。讀寫要互相聯(lián)系和互相促進。讀寫結(jié)合方法要多樣化，可對課文中的簡單句子擴充和發(fā)揮，可給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況寫作，也可填補課文空白點。讀寫結(jié)合增加了學(xué)生練筆機會，有利于提高學(xué)生寫作能力，有效促進學(xué)生對讀物的理解。通過讀寫結(jié)合實現(xiàn)讀寫相長。

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察事物引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。閱讀教學(xué)中，教師要有意識滲透觀察方法。學(xué)生經(jīng)過大量閱讀，有意無意學(xué)會了常見的寫作表達順序，再加教師閱讀教學(xué)中的有效指導(dǎo)，學(xué)生就會按一定順序?qū)?。多讀增強了學(xué)生語感，學(xué)會表達自己的真情實感，學(xué)會了文章基本的表達方法，如比喻、擬人、排比等修辭手法。作文中多一些生動具體的語句。大量閱讀拓寬了學(xué)生視野，增強了學(xué)生生活認識，提高了作文品位。

二、 語文課堂教學(xué)要滲透情感教育

在語文課堂教學(xué)中滲透情感教育，豐富學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。語文教學(xué)過程中，運用配樂朗誦和多媒體，創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和主動性。

深挖教材，用素材搭建情感教育載體?，F(xiàn)行語文教材情感內(nèi)容占據(jù)主體，親情、愛國情和友情等是對小學(xué)生進行情感教育的重要素材。語文教師在課堂教學(xué)中要用好教材，深挖課文蘊含的情感，巧妙開發(fā)利用，換位思考對學(xué)生進行多樣化情感教育。如教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者寫作時的感受，鼓勵學(xué)生各抒己見。學(xué)生表達語言要精煉，教師要有效引導(dǎo)豐富學(xué)生感受。

角色扮演讓學(xué)生體驗人物情緒。課堂教學(xué)中巧用學(xué)生個性，妙用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情感情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有效增加學(xué)生情感體驗。讓學(xué)生角色扮演是對學(xué)生情感體驗教育的有效途徑和方式。

小組合作是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的佳徑。語文課堂教師要注重情境、合作等教學(xué)，巧妙促進學(xué)生課堂參與，有形無形中豐富學(xué)生的情感體驗。如課堂教學(xué)中用學(xué)生合作形式交流文章情感，強化學(xué)生情感體驗，有效提升學(xué)生合作意識和問題解決能力。

三、 語文課堂教學(xué)要課前三拼，課后三清

語文課堂教學(xué)要拼教案。備課之前要多翻教材，通讀教材內(nèi)容，整體分析教材知識點，將教材知識點和教學(xué)目標了然于心。備課前整理好每單元的知識點，梳理單元知識體系，準確把握知識點。在羅列單元知識點基礎(chǔ)上，精心設(shè)計前測卷。統(tǒng)計分析學(xué)生學(xué)情，快速找準學(xué)生知識起點，了解學(xué)生知識點學(xué)習(xí)困惑和疑難處，促使教師較好把握單元教學(xué)目標和重難點。

依據(jù)對教材理解和學(xué)生知識起點，備課時確定教學(xué)目標，完成獨立備課。再對比優(yōu)秀教案學(xué)習(xí)反思，看看優(yōu)秀教案的創(chuàng)新和精妙之處，找差距提精華創(chuàng)意自己的備課。參照優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計重新梳理自己的備課，二次備課中要準確把握學(xué)生知識起點和教學(xué)重難點，取長補短出彩自己的教學(xué)設(shè)計。

語文課堂教學(xué)要拼課件。依托學(xué)生知識起點找準課堂重難點。妙用多媒體技術(shù)把知識動態(tài)化，有效提高學(xué)生知識理解能力，在解決教學(xué)重難點中提高課堂效益。要充分利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅積累古詩、名言。如成語教學(xué)中，可利用媒體創(chuàng)編圖片，配上聲音和圖畫等，設(shè)計有聲有色的闖關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在看、聽、猜等活動中走近成語，了解成語，有效喜愛上積累成語。

語文課堂教學(xué)要拼習(xí)題。要精做課堂習(xí)題，精做中了解題目所涉知識點，幫助理清教學(xué)重難點。精做中預(yù)估學(xué)生困難，設(shè)計解答思路和策略，找準學(xué)生出錯原因。要精找課堂習(xí)題，從不同版本教輔中精心篩選，再篩選出需要教學(xué)過程中集體講解點撥的練習(xí)題目。巧用學(xué)生的易錯聯(lián)系夯實知識，篩選高于課本知識點的拔高練習(xí)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)，選擇鮮見習(xí)題拓寬學(xué)生視野。單元備課前依據(jù)知識點和學(xué)生前測情況，梳理課時易錯點，精找習(xí)題，設(shè)計針對性作業(yè)。要精練習(xí)題，當(dāng)堂檢測與知識點有關(guān)的學(xué)生易錯題。利用投影出示題目讓學(xué)生寫出答案，學(xué)生完成后教師分析學(xué)生互批，學(xué)生把易錯題做記號放入“個人題庫”。精心設(shè)計考卷練，把單元易錯題的“個人題庫”收集整理，作為單元的重要補充練習(xí)，再次有效鞏固所學(xué)。作業(yè)要當(dāng)堂練，有效提高教學(xué)效益，幫助檢查教學(xué)效果及時調(diào)整課堂教學(xué)。時時收集學(xué)生錯誤為教學(xué)提供資料，把易錯題整理再次檢測，將糾錯落到課堂實處。

語文課堂教學(xué)要清批改。作業(yè)清批改是準確了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)的有效途徑和最佳方式，學(xué)生的學(xué)科作業(yè)要實現(xiàn)個個清、天天清和本本清。實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)清批要巧妙借助作業(yè)設(shè)計，針對不同層次學(xué)生學(xué)情布置分層作業(yè)，讓不同層次學(xué)生作業(yè)有差異，有效保證大部分學(xué)生作業(yè)能及時足額完成。

語文課堂教學(xué)要清輔導(dǎo)。課堂教學(xué)中要給學(xué)生預(yù)留一定時間（一般是1到15分鐘）促使其獨立作業(yè)。當(dāng)堂檢測使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)集中精力，針對學(xué)生采用個別輔導(dǎo)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，有效關(guān)注學(xué)生作業(yè)動向。教師要在課前對學(xué)生作業(yè)提前預(yù)設(shè)，有效減少學(xué)生作業(yè)中的錯誤，節(jié)省學(xué)生作業(yè)講評時間。

語文課堂教學(xué)要學(xué)生清。針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的錯誤，教師要及時進行課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，讓學(xué)生在自我反思中分析和改正錯誤，讓學(xué)習(xí)更加具有深刻性和趣味性。引導(dǎo)學(xué)生自我統(tǒng)計學(xué)習(xí)錯誤，讓學(xué)生有效明晰學(xué)習(xí)中錯誤的地方，不會再犯類似的錯誤。教師借此收集學(xué)生錯誤，明確錯誤緣由。章節(jié)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己整理單元知識點，自我回顧單元知識點。針對學(xué)生學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己編制試卷，讓學(xué)生把平時或復(fù)習(xí)中掌握不好的知識編成“錯題復(fù)習(xí)卷”，幫助學(xué)生再認識錯誤。

課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理已學(xué)知識。章節(jié)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要圍繞單元知識點、學(xué)習(xí)注意點和學(xué)習(xí)困惑等方面精心小結(jié)。針對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)生作業(yè)本中的錯誤，歸納總結(jié)解決方法和規(guī)律，及時做好知識點記錄，整理單元易錯題。針對學(xué)生作業(yè)錯誤中發(fā)現(xiàn)的問題，其及時進行歸納、總結(jié)和整理，以此為藍本用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好掌握知識，提升學(xué)習(xí)效益，促使教師革新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、 語文課堂教學(xué)要學(xué)生互查作業(yè)

學(xué)生互查作業(yè)能形成良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生互查作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。所以這有利于班級形成團結(jié)的班風(fēng)、良好的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和班級成績。

學(xué)生互查作業(yè)利于分層作業(yè)實現(xiàn)，努力做到“不讓一人掉隊”。檢查重點是全科交作業(yè)人數(shù)，班主任和科任教師都會在日常教學(xué)中關(guān)注到這一點，時刻提醒自己管理后進學(xué)生，布置合理分層作業(yè)，讓每一名學(xué)生都在力所能及的情況下完成作業(yè)任務(wù)。

學(xué)生互查作業(yè)樹立“主人翁”意識，培養(yǎng)學(xué)生認真做事好習(xí)慣。高頻率互查作業(yè)機會，讓學(xué)生都有“我是作業(yè)的主人”，“我要好好寫作業(yè)才更有資格查別人的作業(yè)”的主人翁心理。在互查作業(yè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真做事的良好習(xí)慣。

學(xué)生互查作業(yè)要有明確要求，首先查是否按規(guī)定做完;另外查是否有明顯的錯別字、不規(guī)范字、用詞不當(dāng)、病句等;最后查作業(yè)是否認真、整潔。每當(dāng)查出對方的問題時就及時指出，及時補充完善。

互查作業(yè)，一般是優(yōu)等生和潛能生結(jié)對進行。對于優(yōu)等生來說，由于要給差生查作業(yè)，他就會在作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量上更加嚴格要求自己;同時給差生查作業(yè)，對于優(yōu)等生自身來說，也是一個再學(xué)習(xí)的過程，能加深他對所學(xué)知識的理解;其次，優(yōu)等生還可以從潛能生的錯誤中吸取教訓(xùn)，避免自己以后作業(yè)出現(xiàn)類似的錯誤。因而，互查作業(yè)能使優(yōu)等生“百尺竿頭，更進一步”。

學(xué)生長期和優(yōu)等生互查作業(yè)，無疑會起到一種潛移默化的作用。教師批改作業(yè)，潛能生只能看到自己的，無法和優(yōu)等生比較?，F(xiàn)在和優(yōu)等生互查，潛在的上進心會驅(qū)使其不斷提高要求。

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作者簡介：石麗麗，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣石門鄉(xiāng)小口學(xué)校。