陽妍華

摘 要：文章概述了初中英語口語教學現狀，以湖南省長沙市長郡雨花外國語洪塘學校英語口語課堂為例，通過情境化的導入、協(xié)同探索、練習反饋、小結提升等環(huán)節(jié)，總結歸納出如何通過情境化教學來提升學生的英語口語交際能力，研究了情境教學在初中英語口語課堂中的有效應用方法。

關鍵詞：情境教學法;初中英語口語教學;應用研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號：1674-120X（2020）04-0068-02

一、引言

初中英語口語教學已成為當前初中英語教學的重點內容之一，培養(yǎng)學生英語口語交際的能力也已成為英語教學的主要目標，但在當前中考應試教育“指揮棒”下，英語聽力、語法知識、閱讀與寫作一直都是各種考試重點考查的內容，而英語口頭表達能力的培養(yǎng)常常被忽視。

在課堂中，許多教師習慣運用機械式、灌輸式的傳統(tǒng)教學方法進行教學，但在當今背景下，這一模式已經無法滿足學生英語口語輸出能力的要求，學生也無法真正意義上掌握英語口語技能。

運用情境教學法是改變當前初中英語口語教學現狀的有效途徑。教師通過創(chuàng)設情境，把日常英語口語教學和學生感興趣的社會生活結合起來，對口語話題進行情境化導入、情境化探索、情境化練習和提升，以期用“情境化英語口語”教學理念構建英語教學大課堂，讓語言教學在情境中開展，為生活而用，真正實現“情境化英語、英語情境化”這一創(chuàng)新英語教育理念，切實提高初中生的英語口語交際技能。

二、情境教學法及其依據

英語情境教學法，就是指在教學過程中，教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境，激發(fā)學生用英語表達思想情感的欲望，引起學生的態(tài)度體驗，從而促進學生英語語言交際能力及情感、意志、想象力和創(chuàng)造力等整體發(fā)展的一種教學方法。

英語情境教學法符合語言的習得規(guī)律。語言的習得并不是從詞形與語法規(guī)則入手的，而是在語境中學習，在應用中掌握。

同時，英語情境教學法符合學生的學習規(guī)律。情境教學法可充分調動學生有意識的心理活動，充分挖掘學生無意識的心理活動，使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創(chuàng)造性的學習與交流，使整個身心得到和諧發(fā)展。

三、課堂主要情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)

湖南省長沙市長郡雨花外國語洪塘學校（以下簡稱“我?！保┏踔杏⒄Z口語課堂開展了情境教學，通過實踐與研究發(fā)現，情境化導入、情境化協(xié)同探索、情境化練習反饋、情境化小結提升等環(huán)節(jié)進行英語口語課堂教學，效果比較好。

（一）情境化導入

在口語課堂上，教師要嘗試利用多種手段，創(chuàng)設新穎的問題情境，自然生動、有趣地導入新課。

創(chuàng)設情境的方法靈活多樣，如游戲導入、設疑導入、趣味故事導入、影視資料導入、案例導入、英語歌曲導入等。情境化導入是一堂課的引子，起到激發(fā)學生興趣的作用，能快速將學生的注意力引到本節(jié)課目標上來。

（二）情境化協(xié)同探索

在對目標語的教學過程中，教師通過一定的語言情境，從已知引到未知，與學生協(xié)同合作，努力營造出師生之間、生生之間自由平等的語言交流氛圍，重點鼓勵學生討論、辯論、積極思考、自由交流并大膽質疑，突出以學生為主體的活動，充分讓學生講（講過程、講方法、講理由），培養(yǎng)學生的口語自信和口語表達能力。

在這一環(huán)節(jié)中，布置一定的情境任務，采取分組探索、學生展示、教師點評的方法， 讓英語“在用中學，在學中用”，從而達到語言習得的目標。

（三）情境化練習反饋

對目標語的練習，需要在一定的語言情境下，采用多種能激發(fā)學生興趣的練習方式，如表演、接龍式競答、個人或小組表演等。在進行口語練習時，教師盡量少講或不講，同時設置情境讓學生有話講、敢于講、樂于講，采用學生自己表達、學生與學生相互交流表達、小組代表表達的方式，使學生養(yǎng)成良好的口語表達習慣，增強學生的語言自信，從而實現利用目標語在真實情境中實踐運用的教學目標。

（四）情境化小結提升

在語言教學中，引導學生對目標語進行歸納小結和綜合運用是很有必要的。教師根據以上三個環(huán)節(jié)進行的情況，設置情境化任務，進行知識的拓展延伸，從而引導口語習得走出教材，走進生活，真正實現語言學習情境化、民主化和生活化。

總之，在口語教學中，每個環(huán)節(jié)突出“情境化”，意在讓每位學生真正“動”起來，把講臺交給學生，把時間和語言還給學生，讓每一位學生都積極參與課堂學習，達到有效口語交際的目的。

四、 情境教學在口語課堂中的運用

現以我校英語口語課“Wheres my backpack？”為例，創(chuàng)設“教師家中物品凌亂，邀請同學們物歸原處”的故事情境來進行口語教學。

（一）教學目標

能聽懂，會認讀table、bed、bookcase、sofa、chair等單詞;運用目標語進行交流：Wheres the ...？ Its on /in /under the...Wherere the ...？Theyre on /in /under the ...學生通過自己找物體，正確表達物體的具體位置，從而明白“物歸原處”的道理。

（二）教學過程

1.情境化導入

教師在教室藏幾個蘋果，讓學生通過“找蘋果”游戲，明白介詞in、on、under的具體用法，同時吸引學生注意力，迅速導入本課主題“Wheres ...？”

2.情境化協(xié)同探索

首先，教師通過PPT展示一張自己與兩歲兒子在家的照片，詢問學生“Where are we？”;同時，展示家中客廳、餐廳、臥室、書房等照片，讓學生討論“What can you see in my house？”。在這樣的情境中，師生協(xié)同學習新單詞table、bed、bookcase、sofa、chair等。接下來，教師通過照片介紹這些物體的具體位置，引導學生用目標語“Wheres the ...？Its on /in /under the ...”“Wherere the ...？ ?Theyre on /in /under the ...”進行表達。

3.情境化練習反饋

教師介紹，由于兩歲兒子很調皮，經常把家里的東西挪動位置。接下來展示家中凌亂的照片，提出任務：請同學們幫忙找到相關物體。于是，學生在一定的情境中利用目標單詞和目標句型進行口語交際和練習。隨后，教師邀請部分學生針對照片，運用目標語“Wheres the ...？Its on /in /under the ... ”“Wherere the ...？ ?Theyre on /in /under the ...”上臺進行對話展示。

4.情境化小結提升

為綜合運用本課新知，教師進一步設置情境進行拓展延伸：假如你來到老師家做客，請編演你和老師之間的對話，介紹她家物品的位置，并幫助她找到帽子、書包、手表、字典、書和鑰匙等。學生分組合作，結合以上任務和情境編創(chuàng)小故事，如：

Teacher：Hi， Gina. Welcome to my home！

Gina：Hello，teacher. Wow，your house is very big/beautiful.

Teacher：Thank you. But its in a mess （亂糟糟的）.

Gina：Let me help you，teacher.Wheres your ruler？

Teacher：Um，I dont know.

Gina：Look！ Its under the chair！

Teacher：Thank you，Gina. But where are my keys？

Gina：They are in the bookcase. Where is/are ...？

.......

Teacher：Gina，you are a good girl.Thank you so much.

Gina：Youre welcome. Goodbye，Teacher！

5.情感體會

設置教師家中凌亂、教師的兒子亂丟物體的情境，借由找物體的情境來帶入“物歸原處”的話題，引導學生要善于整理物品，從而提出要“Lets keep our things clean and tidy！”的主題。

（三）教學反思

在本節(jié)課“尋找物體”情境教學中，故事始終圍繞教師家中物體的真實情境，使課堂能夠有效且真實發(fā)生，生活化地呈現了語言交際環(huán)境，激發(fā)了學生語言交際的興趣。同時，通過布置一系列任務進行練習和拓展，讓學生有話講，有時間和機會運用目標語進行交際，從而提高學生的英語口語表達能力。

五、結語

口語教學通過情境化導入、協(xié)同探索、練習反饋、小結提升等環(huán)節(jié)展現出獨具特色的英語口語課堂，激勵學生踴躍投入課堂活動，提升學生的英語口語水平。

然而，筆者在實踐中也發(fā)現，情境教學不能一味地追求趣味而進行情境創(chuàng)設，也不能設計不真實的交際任務，而應以學生的學情為出發(fā)點，緊緊圍繞目標語進行情境化的教學設計。只有打造真實、有效的口語課堂，才是情境教學的目的所在。

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