張寧

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新教育是我國素質(zhì)教育全面實施中強(qiáng)調(diào)的一大關(guān)鍵點，也是實現(xiàn)學(xué)科課堂有效教學(xué)以及促進(jìn)各層次學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育，讓不同層次在高效的語文課堂中學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識、思維、能力等，深化發(fā)展關(guān)于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 實現(xiàn) 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一個國家乃至民族生存發(fā)展的不竭動力，而這離不開創(chuàng)新型的人才，在小學(xué)階段高效實施創(chuàng)新教育的重要性不言而喻。同時，語文是當(dāng)下小學(xué)階段的關(guān)鍵性學(xué)科之一，在促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中扮演著重要的角色，教師要在分析小學(xué)語文教材以及學(xué)生特征基礎(chǔ)上優(yōu)化完善語文課堂教學(xué)，通過多樣化路徑將創(chuàng)新教育滲透到教學(xué)全過程，促使各個層次學(xué)生在多樣化的創(chuàng)新教育過程中輕松、愉快學(xué)習(xí)的同時深化鍛煉自身思維、能力以及學(xué)科素養(yǎng)。

一.語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

學(xué)校是創(chuàng)新教育實施以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性陣地，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育符合新課改提出的具體化要求，對提高語文學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)各個層次學(xué)生的發(fā)展等都起到良好的推動作用。在此過程中，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育實施的關(guān)鍵性手段，也是素質(zhì)教育創(chuàng)新的重要渠道。在創(chuàng)新教育實現(xiàn)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的學(xué)科教學(xué)理念，在滲透、落實生本教育這一理念過程中重新審視新課改下的語文課程教以及學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論、實踐兩大層面教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段等，在延伸、拓展學(xué)科課內(nèi)的基礎(chǔ)上發(fā)揮課外第二課堂的優(yōu)勢作用，在學(xué)科教學(xué)不斷改變中提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。教師要在創(chuàng)新教育實現(xiàn)過程中指引各層次學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，促進(jìn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力發(fā)展，比如，聽力、閱讀、語言表達(dá)，對信息數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、應(yīng)用等能力，包括學(xué)科知識整合、學(xué)科實踐、創(chuàng)新等能力，在夯實學(xué)科基礎(chǔ)中學(xué)科素養(yǎng)以及創(chuàng)新、信息等層面素養(yǎng)都能得以培養(yǎng)，在綜合素質(zhì)提升中實現(xiàn)個性化以及持續(xù)性的發(fā)展，促使素質(zhì)教育理念在創(chuàng)新教育滲透中落到實處，確保小學(xué)階段的語文學(xué)科教以及學(xué)目標(biāo)真正意義上實現(xiàn)。

二.語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的對策

1.良好的課堂氛圍與互動，在興趣、思維激活中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)建立在興趣、思維二者有效激活基礎(chǔ)上，而這離不開良好的課堂氛圍以及互動。教師要從創(chuàng)新教育層面入手，營造“和諧、寬松”的語文課堂氛圍，和各層次學(xué)生進(jìn)行不同層面的互動，在感知、把握課文知識、情境、情感中激發(fā)語文興趣以及思維，在無形中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，順利將創(chuàng)新教育落實到小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂。

以《美麗的小興安嶺》為例，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中實現(xiàn)創(chuàng)新教育，深化把握《美麗的小興安嶺》課文知識點，采用文字、圖片、聲像等結(jié)合的形式，呈現(xiàn)單調(diào)、乏味的課文內(nèi)容，將制作的教學(xué)視頻貫穿到創(chuàng)新教育作用下的語文教學(xué)課堂，在動、靜二者結(jié)合中營造良好的語文課堂氛圍，讓學(xué)生在觀看小興安嶺圖片、短片等過程中對新課文知識產(chǎn)生興趣。同時，教師要在講解這一新課文知識過程中和學(xué)生進(jìn)行層次化互動，合理設(shè)置課文思考問題，比如，合理劃分《美麗的小興安嶺》課文段落的同時概括各大段的主要內(nèi)容，共同賞析課文中描寫小興安嶺四季美景的精彩語句以及段落，讓學(xué)生在走進(jìn)信息化教學(xué)情境中進(jìn)行層次化師生、生生間的互動，在課文通讀、精讀等過程中有效思考對應(yīng)的問題，分析、解決的同時理解課文段落內(nèi)容，深刻體會課文語言、情境、情感等之美，實時激活語文興趣以及思維。進(jìn)而，教師可以從課文寫作特色、主題思想等方面入手，設(shè)置探索性的問題，讓學(xué)生在互動中思考、探究，在解決中積累語文知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促使創(chuàng)新教育在良好的語文教學(xué)課堂氛圍以及層次化課堂互動過程中順利實現(xiàn)。

2.鼓勵學(xué)生同中求異，訓(xùn)練學(xué)生的多向思維。小學(xué)生創(chuàng)新能力與素養(yǎng)發(fā)展建立在多向思維訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師要在實施創(chuàng)新教育過程中優(yōu)化完善語文學(xué)科的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用中合理設(shè)置課文思考問題，鼓勵各層次學(xué)生在思考、探究基礎(chǔ)上做到同中求異，深化理解、掌握課文知識以及技能的同時訓(xùn)練自身多向思維，為鍛煉創(chuàng)新思維提供關(guān)鍵性保障，提高創(chuàng)新教育的實效性。

以《晏子使楚》為例，教師向班級學(xué)生傳授《晏子使楚》課文基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容、語文技能等同時巧妙引入創(chuàng)新教育，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化整合，優(yōu)化課中課文問題設(shè)置、隨堂測試等環(huán)節(jié)，結(jié)合課文寫作背景、思路、方法等，設(shè)置具有探索性、開放性等特點的不同層次問題以及隨堂測試的試題。教師要在自身主導(dǎo)作用呈現(xiàn)過程中對班級學(xué)生進(jìn)行針對性啟發(fā)、點撥，而不是直接將答案告訴學(xué)生，在問題正確回答、試題正確解答基礎(chǔ)上科學(xué)把握《晏子使楚》課文一系列知識點。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵各個層次學(xué)生同中求異，正確回答以及解答的同時探索課文問題、測試試題的其他正確方法，在發(fā)散思維的同時深層次把握《晏子使楚》課文內(nèi)容，糾正錯誤知識的同時高效學(xué)習(xí)語文學(xué)科，在思維激活、發(fā)散過程中訓(xùn)練各個層次學(xué)生的多向思維，在語文《晏子使楚》新課文知識積累中跳出定式思維的怪圈，促進(jìn)創(chuàng)新思維高效發(fā)展，提高這一新課文課堂教學(xué)的整體效果。

3.大膽想象敢于創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。在創(chuàng)新教育過程中，教師要針對小學(xué)語文學(xué)科教與學(xué)具體情況，優(yōu)化完善課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，講解課文知識的同時強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)，大膽想象的同時敢于創(chuàng)新，在鍛煉創(chuàng)造力中促進(jìn)創(chuàng)新思維以及能力深層次發(fā)展，在張揚(yáng)個性的基礎(chǔ)上放飛自我，促使課文課堂教學(xué)的整體效率在創(chuàng)新教育落實過程中得以最大化提升。

以《賣火柴的小女孩》為例，創(chuàng)新教育離不開不同層次學(xué)生的大膽想象、敢于創(chuàng)新。教師要在融入創(chuàng)新教育過程中優(yōu)化《賣火柴的小女孩》課中教學(xué)，可以將語文閱讀、寫作兩大層面的教學(xué)滲透其中，指引學(xué)生精讀、泛讀、跳讀課文中段落內(nèi)容的同時設(shè)置多樣化的寫作小練筆，比如，改寫課文中某些段落內(nèi)容，續(xù)寫或者改寫故事的結(jié)局。在此過程中，教師要扮演好自己在課堂中的多重角色，在組織、引領(lǐng)過程中讓各層次學(xué)生深化解讀、把握《賣火柴的小女孩》課文主要內(nèi)容、主題思想，大膽想象的同時敢于創(chuàng)新，進(jìn)行改寫、續(xù)寫等小練筆，在和課文以及作者進(jìn)行多層面對話中深刻體會蘊(yùn)含其中的思想情感，促使創(chuàng)造力以及語文寫作能力同時得到鍛煉，促進(jìn)創(chuàng)新教育在班級學(xué)生主體地位不斷呈現(xiàn)中順利實現(xiàn)。

4.深化課中教學(xué)評價，發(fā)展創(chuàng)新與實踐能力。教學(xué)評價是小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要在滲透創(chuàng)新教育過程中深化課中教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在全面、客觀評價的基礎(chǔ)上改進(jìn)課中理論、實踐兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。

以《少年閏土》為例，教師要從創(chuàng)新教育角度出發(fā)，深化《少年閏土》課文課中教學(xué)評價環(huán)節(jié)，讓班級不同層次的學(xué)生也參與到教學(xué)評價中，通過自評、互評等方法，共同評價課中知識講解、問題引入、學(xué)生參與、學(xué)生實踐等環(huán)節(jié)。教師要在細(xì)化剖析基礎(chǔ)上優(yōu)化《少年閏土》課中理論以及實踐教學(xué)，補(bǔ)充講解課文生字詞、人物形象分析、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想等層面內(nèi)容，進(jìn)行課文知識問答、情境表演等實踐，促使不同層次學(xué)生在建構(gòu)、完善語文學(xué)科知識體系中創(chuàng)新以及實踐能力都能明顯提高，客觀展現(xiàn)創(chuàng)新教育在語文教學(xué)課堂的實效性。

5.開展課外語文實踐活動，在課堂內(nèi)外對接中發(fā)展創(chuàng)新與語文素養(yǎng)。良好的創(chuàng)新教育需要學(xué)科課堂內(nèi)外深層次銜接，教師要對課內(nèi)語文教學(xué)進(jìn)行合理化延伸、拓展，開展豐富多彩的課外語文實踐活動，讓各個層次學(xué)生在語文課堂內(nèi)外對接中進(jìn)行不同層次實踐，在語文學(xué)科知識活用過程中深化發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。

以《草船借箭》為例，教師要在在評價、反思基礎(chǔ)上從創(chuàng)新教育層面入手，在把握古典文學(xué)名著《三國演義》基礎(chǔ)上合理延伸、拓展課內(nèi)《草船借箭》課文教學(xué)，在課外第二課堂中高效開展關(guān)于文學(xué)名著的語文實踐活動。在此過程中，教師可以從知識層面、能力素養(yǎng)發(fā)展等方面入手，設(shè)置語言表達(dá)、閱讀、寫作等協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課外語文實踐任務(wù)，比如，閱讀賞析名著章節(jié)主要人物、主題思想，利用移動設(shè)備錄制名著章節(jié)分角色表演全過程，促使各個層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求在創(chuàng)新教育作用下的學(xué)科實踐中都能得以滿足，回顧、聯(lián)系、深化語文新舊知識的同時加以靈活應(yīng)用，在高質(zhì)量完成課外語文實踐任務(wù)中提升語文學(xué)科的知識層次，培養(yǎng)良好品質(zhì)的同時發(fā)展語文、創(chuàng)新、信息等層面素養(yǎng)，在實現(xiàn)創(chuàng)新教育過程中促使語文課堂教學(xué)更加高效。

三.結(jié)語

總而言之，教師要從新課改角度出發(fā)，重新審視小學(xué)階段的語文教與學(xué)，深化認(rèn)識創(chuàng)新教育，在學(xué)科教學(xué)反思、剖析、總結(jié)中不斷探索全新的思路，在實現(xiàn)創(chuàng)新教育過程中提高語文學(xué)科課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，在理論、實踐二者對接中指引不同層次學(xué)生進(jìn)行多樣化語文實踐，在夯實語文學(xué)科基礎(chǔ)中發(fā)展語文基礎(chǔ)、實用、創(chuàng)新等能力，在多層面素養(yǎng)培養(yǎng)中更好地張揚(yáng)個性，客觀展現(xiàn)在小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的現(xiàn)實意義。

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（作者單位：甘肅省會寧縣丁家溝鎮(zhèn)合川小學(xué)）