基于工作過程導向的高職計算機軟件課程體系構建策略分析

鄧小兵　周康樂

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展催生了軟件行業(yè)的發(fā)展，為軟件行業(yè)提供大量的的機會，同時也為軟件行業(yè)發(fā)展注入源源不斷的生機與活力?；诠ぷ鬟^程導向的高職計算機軟件課程是計算機軟件朝向專業(yè)化、有效化發(fā)展的主流趨勢，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)在我國發(fā)展狀況相比于西方發(fā)達國家仍存在諸多不足，計算機軟件專業(yè)技術人才缺乏是導致該狀況的重要因素。構建高職計算機軟件課程體系，完善計算機軟件開發(fā)人才培養(yǎng)方案，引導計算機軟件發(fā)展朝向專業(yè)化、精尖化方向發(fā)展，能夠促進計算機軟件行業(yè)發(fā)展。本文將圍繞給予工作過程導向的高職計算機軟件課程體系構建策略分析展開論述。

關鍵詞：工作過程導向;高職計算機軟件;課程體系構建

一、基于工作過程導向的高職計算機軟件課程體系構建策略重要意義

計算機軟件行業(yè)發(fā)展需要專業(yè)技術型人才，該行業(yè)發(fā)展需要高度的專業(yè)對口性，因此，做好計算機軟件課程構建，培養(yǎng)專業(yè)計算機軟件人才是該行業(yè)發(fā)展的客觀條件要求。首先，高職計算機軟件課程構建是計算機軟件行業(yè)的硬性要求。計算機軟件課程與常規(guī)文理類學科有很大的不同，一方面常規(guī)文理科專業(yè)性不明顯，例如文史類學科，只需要具有一定的理解力便可掌握課程內容的大概，但是計算機軟件課程需要高度的技術性，需要按照特定的步驟與計算機程序進行實踐，不同于文史科的天馬行空，計算機軟件課程無法脫離客觀條件。其次，基于工作過程導向的高職計算機軟件課程體系構建是社會發(fā)展的客觀要求。計算機軟件發(fā)展最終目的是服務社會，因此，社會有需要計算機軟件課程便有存在的價值。自從人類步入信息時代，計算機日益滲透生活的方方面面，人類對計算機的依賴性也有所體現(xiàn)，且計算機于當代“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征密不可分，因此社會對計算機軟件產生各種各樣的需求，計算機軟件具有存在與發(fā)展的客觀條件。另外，計算機軟件的專業(yè)性要求必須構建高職計算機軟件課程。計算機軟件開發(fā)與管理并不是人人都能勝任的工作，要求具有豐富的計算機文化理論基礎與扎實的計算機運用能力，能夠具備計算機軟件編程與管理能力，該能力對沒有接受專業(yè)計算機軟件課程教育的常人來講，是空白甚至是“一竅不通”的知識，因此從事計算機軟件開發(fā)與管理工作必須具備一定的專業(yè)技術能力?？偠灾?，計算機軟件課程構建工作刻不容緩，必須加快計算機軟件課程體系構建，培養(yǎng)專業(yè)計算機軟件人才，促進該行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

二、基于工作過程導向的高職計算機軟件課程體系構建存在的問題

（一）過度強調理論基礎課程，忽視實踐能力培養(yǎng)

目前，影響高職計算機軟件課程有效性的最大因素在于過分強調計算機軟件課程的理論基礎課程，忽視實踐能力培養(yǎng)，在該課程教學理念下培養(yǎng)出的學生具備豐富的理論知識但缺乏實踐運用能力。理論課程能夠為學生提供一定的應用基礎與方法指導這一價值不能否認，但是計算機軟件課程目的在于軟件開發(fā)與管理具有高度的操作性，忽視實踐能力的培養(yǎng)無異于“紙上談兵”，使學生只適應于校園“烏托邦”式的計算機軟件課程，在日后的工作中往往無法發(fā)揮自身的專業(yè)價值。

（二）缺乏一定的工作專業(yè)對口性

高職計算機軟件課程缺乏與社會工作需求的聯(lián)系性，使計算機軟件課程缺乏一定的社會基礎，在此狀態(tài)下課程培養(yǎng)的計算機軟件人才脫離社會現(xiàn)實，無法發(fā)揮自身的專業(yè)價值。目前，高職計算機課程沿用傳統(tǒng)的課程構建系統(tǒng)，缺乏一定的創(chuàng)新性與進步性，致使計算機軟件課程落后于計算機軟件社會需求方向，總是培養(yǎng)傳統(tǒng)的計算機軟件人才，不利于學生就業(yè)之外，計算機軟件行業(yè)發(fā)展也缺乏一定的新鮮血液。對此，高職計算機軟件有必要依據(jù)工作導向，確定課程體系，培養(yǎng)能夠滿足社會需求以及就業(yè)要求的人才。

（三）計算機設備落后，缺乏一定的實踐操作客觀條件

計算機是計算機軟件課程不可缺失的元素，脫離計算機設備軟件開發(fā)也就不存在，因此高職院校應為計算機軟件課程提供學生可操作的計算機設備，為學生實踐訓練提供客觀條件。上述說到計算機軟件不同于常規(guī)文理類學科，計算機軟件課程要求學生具有高度的專業(yè)性以及嚴謹性，計算機軟件開發(fā)與管理必須按照程序以及對應指令進行，而該科目僅依靠理論支撐遠不足以實現(xiàn)應用目標，因此日常訓練十分有必要。對此，高職院校有必要為學生提供實訓場所，更新計算機設備，以此提高計算機軟件課程的有效性。

（四）與用人單位聯(lián)系不密切，缺乏就業(yè)準確性

基于工作過程導向的高職計算機軟件課程構建首先應做到了解工作過程導向，而部分高職院校只注重“工作過程導向”的口號，現(xiàn)實狀況高職院校并未深入了解所謂“工作過程導向”，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的計算機軟件課程?；诠ぷ鬟^程導向需要課程與工作崗位密切聯(lián)系，了解工作要求，依據(jù)工作崗位需求條件，針對性地構建課程體系，由于高職院校忽視這一要求，導致計算機軟件課程不符合社會客觀要求之外，對該專業(yè)學生的就業(yè)以及工作運用具有消極影響。

三、完善基于工作過程導向的高職計算機軟件課程體系構建策略

（一）注重實踐能力培養(yǎng)，改變課程評價機制

傳統(tǒng)的計算機軟件課程體系過度偏重理論基礎課程，但是基于工作過程導向的計算機軟件課程強調計算機軟件課程的實踐運用能力，因此，必須糾正理論基礎課程偏重的傾向，培養(yǎng)出“能文”“能武”的計算機軟件有用人才。

改變計算機軟件課程評價機制是提高計算機軟件實踐能力的有效舉措，傳統(tǒng)的計算機軟件課程偏重理論基礎課程，導致理論成績占比過大，因此改變課程評價機制可有效改變該局面。首先，課程評價機制以學生為主體，以學生的學習效果為課程評價的標準之一，提高教師對課程構建體系的認知，重視學生的學習效果。其次，成績評定以實踐作業(yè)為主，改變以往筆試或者理論問卷為主的成績標準，通過布置實踐作業(yè)，依據(jù)學生軟件設計以及開發(fā)程度評定分數(shù)，有效檢驗學習效果的同時，檢驗學生是否具備實踐操作能力。

以改變課程成績評價標準、構建高職計算機軟件課程體系為例：期末考試分為兩部分，一是理論成績占期末總成績40%，學生當堂交卷;二是實踐作業(yè)，教師提前布置課題，分數(shù)占比60%。例如開發(fā)圖片編輯軟件，必須包括圖片裁剪、像素處理、保存以及讀取本地圖片信息功能，教師依據(jù)學生開發(fā)的軟件是否符合條件要求或者具有創(chuàng)新的軟件打分，有效檢驗學生的實際操作能力。

（二）細化計算機軟件專業(yè)分類

基于工作過程導向進行計算機軟件課程體系構建要求培養(yǎng)專業(yè)對口的人才，對此，學校制定計算機軟件課程體系應參考社會工作崗位需要，有針對性、有目標性地培養(yǎng)人才。對此需要細化計算機軟件專業(yè)分類，改變以往綜合性計算機軟件專業(yè)。細化計算機軟件專業(yè)分類一方面可以明確教學方向，使專業(yè)發(fā)展方向更具鮮明性與專業(yè)性，教學目標精準，對就業(yè)崗位對口性較強;另一方面，細化專業(yè)分類使學生明確專業(yè)性質以及自身發(fā)展方向，降低學生在學習過程中產生的迷茫，學生具有明確的目標學習效果也得以提升。

細化計算機軟件專業(yè)分類首先明確專業(yè)綜合性。計算機軟件大概分為系統(tǒng)軟件與應用軟件兩大母專業(yè)，那么在此基礎下進行細分，系統(tǒng)軟件又可分為Windows、Linux、UNIX等，應用軟件則較為豐富，大概分為工具軟件、游戲軟件、管理軟件幾類，具體的軟件類別又劃分為子專業(yè)。

以計算機游戲軟件課程體系構建為例：計算機游戲軟件課程包含游戲開發(fā)與游戲測試，學生開發(fā)大型游戲需要周期較長，難度較高，因此教師可布置小型游戲開發(fā)任務，讓學生依照工作過程進行小游戲開發(fā)，第一步確定方向，例如射擊游戲;第二步設計構思，例如射擊游戲警察與匪徒角色設定、槍械設計或者炸彈攻擊;第三步游戲測試，由學生組成游戲測評小組發(fā)現(xiàn)游戲漏洞，最后交由教師審核。

（三）更新教學設備，提供良好的實訓條件

教學設備是計算機軟件課程必須具有的環(huán)節(jié)，計算機機房是計算機軟件基礎教學設備以及實訓基地，實訓條件不容忽視。教學設備為課程教學提供良好的工具，計算機軟件課程中離不開教師操作示范，因此教學設備的存在為學生降低學習難度。再者，計算機軟件課程不是“紙上談兵”，而是要求學生能夠靈活運用理論知識，將其反映到實踐操作中。實際就業(yè)時，用人單位也是看中個人的實踐操作能力，因此學校有必要將實訓條件納入計算機軟件體系構建。

以實訓操作構建計算機軟件課程體系為例：學校開放機房讓學生進行計算機軟件操作課程，教師通過終端控制學生計算機演示操作，例如程序設計語言編寫，教師演示編寫讓學生重復步驟即可，讓學生達到熟練的目的。

（四）密切聯(lián)系用人單位，培養(yǎng)對應人才

基于工作過程導向的高職計算機軟件課程體系與用人單位密切聯(lián)系，了解社會變化，加強學生與社會的聯(lián)系，為學生的就業(yè)工作指明方向，提高自身工作能力。高職學院可與用人單位達成協(xié)議，計算機軟件畢業(yè)生直接上崗，同時為用人單位培養(yǎng)對應人才，課程構建有參考依據(jù)，學生就業(yè)也有保障。

以基于工作過程導向的高職計算機軟件課程體系構建為例：打造計算機軟件與企業(yè)合作專業(yè)，例如與華為公司合作簽訂就業(yè)協(xié)議，一方面學校教師教學，另一方面學?？扇トA為公司實地考察并進行實習。

四、結語

基于工作過程導向的高職計算機軟件課程體系構建是信息技術發(fā)展的客觀要求，但是該課程構建還存在一些問題，通過注重實踐能力培養(yǎng)，改變課程評價機制、細化計算機軟件專業(yè)分類、更新教學設備以及密切聯(lián)系用人單位，培養(yǎng)對應人才等方法完善課程體系，為計算機軟件行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]張偉.以實踐為導向的高職計算機教學改革[C]//教師教育論壇（第三輯），2019.

[2]呂臨林.項目教學法在高職計算機課程教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2018.