吳磊　馬孝義

摘? ? 要：畢業(yè)生的工作能力與用人單位的滿意度是檢驗高校辦學質(zhì)量的重要指標之一。文章通過對部分工科院校畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價結(jié)果的深入分析，建議各工科高校根據(jù)評價結(jié)果在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、實踐教學、畢業(yè)設(shè)計（論文）及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方面制定有助于專業(yè)建設(shè)與高素質(zhì)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進措施，構(gòu)建“通專結(jié)合、本研貫通、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出具有良好科學精神、人文素養(yǎng)、寬厚學科基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新能力的拔尖人才。

關(guān)鍵詞：新工科;本科生;培養(yǎng)質(zhì)量;畢業(yè)生;社會評價

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0064-03

提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量是全世界高等教育面臨的共同問題，也是所有高校發(fā)展的基本生命線[1-2]。2018年10月17日，為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，這標志著我國高等教育已進入以提升質(zhì)量為核心的快速發(fā)展階段，這要求高校必須在更廣闊的視野中來思考大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題[3]。新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向[4]。工程教育旨在培養(yǎng)學生具有相當?shù)木C合工程實踐能力，這是工程類本科生教育的根本，也是工科畢業(yè)生具有國際水準的關(guān)鍵[5]。雖然近年來各高校自發(fā)地引入了通識教育理念，開始將學生的需求落實在課程上，重視跨學科能力的培養(yǎng)[6]，但如何在引入畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價機制的基礎(chǔ)上實現(xiàn)本科畢業(yè)生持續(xù)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，還需要進一步研究和明確化，這也是新時代我國高等教育“新工科”發(fā)展與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、建立畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價機制的意義

建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及高等教育系統(tǒng)外有關(guān)各方參與的社會評價機制，對本科生培養(yǎng)目標的達成情況進行定期分析并據(jù)此進行持續(xù)改進是“新工科”建設(shè)背景下提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障[7]。其重要性主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，在充分挖掘校友資源的前提下，通過問卷調(diào)查、定期座談等方式對應(yīng)、往屆畢業(yè)生的思想品德、滿意度、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能和知識的掌握與運用，對專業(yè)課程體系、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程教學、課程安排、實踐教學、教師水平、校院資源服務(wù)水平等方面的意見與建議進行調(diào)研與匯總分析，可為學院的教育教學改革、專業(yè)建設(shè)和畢業(yè)生就業(yè)等提供可靠的指導性反饋信息。第二，通過座談、電話、網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、函評、咨詢會等方式邀請企、事業(yè)單位領(lǐng)導、專家或技術(shù)人員參與畢業(yè)生的能力表現(xiàn)評價、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)方案論證及教學咨詢等活動，形成由事業(yè)單位、設(shè)計單位、施工單位及工程管理單位等參加的社會評價體系。第三，利用學生實習、招聘會、走訪調(diào)研就業(yè)市場等渠道，與畢業(yè)生和用人單位加強溝通，及時掌握用人單位對畢業(yè)生的聘用要求以及工作后的綜合素質(zhì)需求，征求用人單位對畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)的評價與改進建議。第四，根據(jù)畢業(yè)生、用人單位的反饋意見和社會評價結(jié)果，及時調(diào)整培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系，通過教育教學改革，持續(xù)改進教學效果和辦學水平，使其培養(yǎng)的人才質(zhì)量能夠持續(xù)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，達到工程教育的根本目的。

二、工程類本科生培養(yǎng)存在的共性問題

根據(jù)近年來國內(nèi)部分高等院校工科畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價結(jié)果分析如下。

1.在培養(yǎng)目標方面，工程類畢業(yè)生在綜合人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識、新技術(shù)新方法、解決復(fù)雜工程問題能力、項目管理能力以及未來職業(yè)發(fā)展能力等方面還需要進一步加強。

2.在課程體系方面，實踐環(huán)節(jié)學分少、實踐機會少、設(shè)計性實驗缺乏，課程銜接不緊密、課程安排順序不合理、課程設(shè)置有重復(fù)現(xiàn)象、課程安排均太靠后，課程不能體現(xiàn)專業(yè)特點、主干課程學分偏少，生態(tài)和環(huán)境類課程偏少。

3.在畢業(yè)要求方面，工程類畢業(yè)生在人文素養(yǎng)、實踐與創(chuàng)新能力、動手能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作、終身學習、英語與計算機水平、社會責任感、職業(yè)道德、國際視野、國際競爭力以及適應(yīng)多元化發(fā)展方面需進一步提升，對國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)標準與工程法規(guī)認識不足，缺乏能夠正確解決復(fù)雜工程問題的能力。

4.在課程質(zhì)量方面，大多數(shù)院校存在課堂教學方法單一、課程質(zhì)量標準中沒有明確表明各門課程對畢業(yè)要求的支撐點，實踐環(huán)節(jié)考核簡單、學生缺乏現(xiàn)場施工方面的實踐知識，畢業(yè)論文比重較大、畢業(yè)設(shè)計過程缺少校外指導教師，學生科研能力、實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程偏少等問題。上述問題與我國高等教育 “雙一流”建設(shè)的目標不匹配，也與新時代我國創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略不完全適應(yīng)。

三、工程類本科生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進策略

基于以上部分高校在工程類專業(yè)本科生培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程質(zhì)量等方面存在的共性問題，通過深入剖析深層次原因，在主管領(lǐng)導、任課教師、教授委員會、教學督導組、黨委教學工作部、學生、企業(yè)行業(yè)專家等多方的共同努力下，積極探索本科生培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)新提升模式（圖1），確保畢業(yè)生反饋信息和社會評價結(jié)果能有效用于工科專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。具體措施如下。

（一）培養(yǎng)目標

針對畢業(yè)生和用人單位的評價結(jié)果，在本科生培養(yǎng)方案中可考慮適當增加新的具有信息化時代發(fā)展特征的選修課數(shù)量，以適應(yīng)新時代科學技術(shù)發(fā)展需要;強調(diào)研究型與工程應(yīng)用型高級復(fù)合人才的發(fā)展目標需要培養(yǎng)，使其成為工作團隊的技術(shù)骨干或管理者;增強吃苦耐勞的精神，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，具有競爭和團隊精神，具備良好的自學習慣和能力，能夠與他人很好地合作共事。

（二）畢業(yè)要求

根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的反饋信息，在堅持“以學生為中心”教育教學理念的基礎(chǔ)上，強調(diào)具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應(yīng)未來發(fā)展的能力[8];強化學生工程實踐能力，團隊協(xié)作精神，以提高畢業(yè)生在生產(chǎn)實踐中分析問題和解決問題的能力;增加具有人文素質(zhì)與團隊合作要求的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練項目的培養(yǎng)與支持力度，提升學生的實踐創(chuàng)新能力、溝通交流能力;注重應(yīng)用計算機、程序設(shè)計語言等基礎(chǔ)知識構(gòu)建與求解復(fù)雜工程問題數(shù)學模型的能力;鼓勵參加英語四六級考試、開設(shè)雙語課程，積極組織本科生以交換生項目、聯(lián)合培養(yǎng)、海外研習、暑期學校等方式開展國際交流等。

（三）課程體系

時代的發(fā)展不僅要求學生有交叉融合的知識背景，也要有綜合性的能力[9]。根據(jù)畢業(yè)生、用人單位及行業(yè)專家的反饋和評價，將課程設(shè)置為“通識類”和“學科類”兩種， “通識類”包括人類社會幾千年積累知識中的核心內(nèi)容和反映學科發(fā)展前沿知識的課程，旨在培養(yǎng)學生的科研興趣、創(chuàng)新思維、和思想道德品質(zhì); “學科類”（學科大類基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課）主要針對專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、邏輯思維和較寬學科背景的綜合素質(zhì)。因此，通過加強高校的通識教育，同時保證“通識類”和“學科類”課程的科學合理性和前后連貫性，讓學生成為一個知識結(jié)構(gòu)平衡的人[10]。另外，增加“新生研討課”;壓縮部分課程理論課學時數(shù)，增加或增設(shè)實驗學時和課程設(shè)計，提高實踐教學環(huán)節(jié)學時數(shù);調(diào)整個別課程的開設(shè)學期，增加選修課門類，壓縮必修課門類，提高學生選課的能動性。

（四）課程質(zhì)量

根據(jù)工科專業(yè)主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，結(jié)合教學督導、學生評教、隨機聽課以及課程目標達成評價結(jié)果，對存在的問題進行持續(xù)改進，提高教學質(zhì)量。具體建議如下： （1）質(zhì)量標準：明確課程目標、教學內(nèi)容、教學方法與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系，使教學目標更加明晰。（2）課堂教學：針對學生和教學督導組反映的課堂教學方法單一問題，采用全方位教學改革模塊激發(fā)學生主動參與教學，啟發(fā)學生積極思考，引導學生積極探索新知識，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。比如：以學生為主體的自主性、探索性、研究性學習的分類培養(yǎng)教育教學理念，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、項目驅(qū)動式的研究型教學理念，網(wǎng)絡(luò)教學平臺，慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂，“課程思政”課堂模式等。（3）考核內(nèi)容與考核方式：考核內(nèi)容應(yīng)完全覆蓋畢業(yè)要求指標點，考核方式以課程考核成績?yōu)橹?，兼顧非技術(shù)性指標的考核與評價。（4）教學技能：支持青年教師參與課堂教學示范和精品課程建設(shè)等教學活動，使青年教師了解課堂教學的基本方法、要求和標準;鼓勵青年教師參加講課比賽，對講課中出現(xiàn)的問題進行交流和學習，豐富講課內(nèi)容，完善教學方式，采取“傳、幫、帶”模式提高教學水平。（5）實踐教學：加強實驗、實習的課程設(shè)置，增加校外實習的時間，結(jié)合工程案例進行問題式教學;拓展校內(nèi)外實踐教學基地、利用校企共建的校內(nèi)外實踐教學基地構(gòu)建現(xiàn)場實景教學資源，建立實踐類課程綜合仿真實訓平臺;鼓勵本科生依托設(shè)計院做畢業(yè)設(shè)計，支持本科生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目;以應(yīng)用開發(fā)科技項目為載體，建立集科研、產(chǎn)業(yè)、教學、實習為一體的人才培養(yǎng)基地。（6）畢業(yè)設(shè)計（論文）：選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求，注重生產(chǎn)實踐和社會實際相結(jié)合;建議引入行業(yè)導師指導畢業(yè)設(shè)計（論文）并參與答辯過程;通過參與實際工程項目，提高青年教師的工程實踐能力。（7）創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練：引導學生參與各類學科競賽，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練活動，制定相關(guān)的激勵獎勵措施，加強學生科研能力、實踐能力及創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)，造就拔尖創(chuàng)新人才。

四、結(jié)論

堅持質(zhì)量導向是加快推動高等學校發(fā)展的必然選擇。大學最根本的任務(wù)是培養(yǎng)人，通過定期對畢業(yè)生跟蹤反饋信息和社會評價結(jié)果的深入分析，重整和優(yōu)化通識教育課程體系，以及交叉融合、復(fù)合貫通的專業(yè)教育課程體系，建立以通識教育為基礎(chǔ)，大類培養(yǎng)、學科交叉、寬口徑的專業(yè)教育和個性化多元創(chuàng)新人才培養(yǎng)持續(xù)改進模式，明確人才培養(yǎng)目標，使學生具有“通專融合”思維和多領(lǐng)域的貫通能力，增強學生對社會的適應(yīng)性，拓展學生的未來發(fā)展空間，提升學生應(yīng)對未來工作中各種不確定性的能力，以期能長期、可持續(xù)地為國家做出比較突出的貢獻。

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收稿日期：2019-06-13

作者簡介：吳磊（1981—），男，河南開封人，西北農(nóng)林科技大學水利與建筑工程學院副教授，博士，主要從事流域水土環(huán)境模擬與調(diào)控的教學與研究。

基金項目：國家自然科學基金面上項目“黃土丘陵溝壑區(qū)水—沙—吸附態(tài)與溶解態(tài)非點源污染物多時空尺度耦合運移機理研究”（51679206）;西北農(nóng)林科技大學本科教育教學改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)背景下環(huán)境生態(tài)類課程教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（2019.11.23）;西北農(nóng)林科技大學研究生教育教學改革研究項目“本研貫通的水利類研究生培養(yǎng)模式改革研究與實踐”（JXGG1940）