【摘要】本文基于使用部編版教材的背景，分析教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，提出七個(gè)教學(xué)建議，從而為開(kāi)展教學(xué)研究及指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】部編教材 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 調(diào)查?分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0010-05

2019年秋季學(xué)期起，1-6年級(jí)學(xué)生全部使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材。為了了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師使用部編教材開(kāi)展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及了解學(xué)生的閱讀情況，為開(kāi)展教學(xué)研究及指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，我們根據(jù)廣西中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中心組2019年工作要點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，制作教師調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展師生問(wèn)卷調(diào)查。

一、教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

關(guān)于教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們主要以城區(qū)及鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師為對(duì)象，向他們發(fā)放電子問(wèn)卷206份，共收回有效答卷206份。

（一）問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

1.基本信息

我們從基本信息、教材理解把握情況、閱讀教學(xué)情況三個(gè)方面共設(shè)置20道小題對(duì)教師的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。主要調(diào)查內(nèi)容包括教師教齡、任教年級(jí)、參加部編教材培訓(xùn)、使用部編教材教學(xué)年限情況。從教齡來(lái)看，參加調(diào)查的教師有10年以上工齡的有154人，占74.75%。這些教師使用了多年的語(yǔ)文版教材，對(duì)舊版教材的編排特點(diǎn)非常熟悉，而且有豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于使用部編教材更有自己的理解與體會(huì)。

參加過(guò)部編教材培訓(xùn)的教師有169人，占82.04%，其中有159人參加過(guò)市縣級(jí)以上部編教材培訓(xùn)。沒(méi)有參加過(guò)部編教材培訓(xùn)的教師有37人，占17.96%。關(guān)于部編教材的使用年限，本學(xué)期第一次使用部編教材的占65.53%，使用了兩年的占17.96%，從2016年秋就開(kāi)始使用部編教材的占16.5%。

2.教材理解、把握情況

對(duì)“部編新教材設(shè)計(jì)的整體思路是否清晰”一題，選擇“是”選項(xiàng)的占47.09%，選“一般”選項(xiàng)的占52.43%，有1人選擇了“否”。認(rèn)為部編教材最能體現(xiàn)的理念是（此道題為多選題），選擇“選文價(jià)值指向性更明確，顯得‘更中國(guó)、更語(yǔ)文、更兒童”的有169人，占82.04%;選擇“注重雙線編排和語(yǔ)文要素的具體落實(shí)”的有117人，占56.8%，選擇“將課外閱讀納入課程，增加學(xué)生課外閱讀量”的有154人，占74.76%，選擇“重視學(xué)生語(yǔ)文基本功訓(xùn)練”的有131人，占63.59%。關(guān)于部編小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材對(duì)語(yǔ)文課程特點(diǎn)的落實(shí)情況調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)：A.更凸顯工具性;B.更凸顯人文性;C.工具性與人文性的統(tǒng)一。選A選項(xiàng)占3.4%;選B選項(xiàng)占12.13%;選C選項(xiàng)“工具性與人文性的統(tǒng)一”占84.47%。關(guān)于部編教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的相符程度：52.43%的教師認(rèn)為“相符”，38.83%的教師認(rèn)為“基本相符”，8.74%的教師認(rèn)為“超出課程標(biāo)準(zhǔn)”，沒(méi)有教師選“低于課程標(biāo)準(zhǔn)”的選項(xiàng)。

3.閱讀教學(xué)情況

關(guān)于學(xué)校是否經(jīng)常組織部編教材培訓(xùn)，選“經(jīng)常組織”的占59.22%，選“很少組織”的占35.44%，選“沒(méi)有”的占5.34%。關(guān)于學(xué)校是否經(jīng)常組織閱讀教學(xué)方面的校本教研活動(dòng)，選“經(jīng)常組織”的占64.08%，選“很少組織”的占31.07%，選“沒(méi)有”的占4.85%。關(guān)于部編教材策略單元教學(xué)與普通單元教學(xué)，有3.4%的教師認(rèn)為“沒(méi)有區(qū)別”，有82.04%的教師認(rèn)為“有一定區(qū)別”，有14.56%的教師認(rèn)為“有很大的區(qū)別”。

對(duì)缺學(xué)的閱讀策略及課文（四、五、六年級(jí)教師作答）：選“對(duì)學(xué)生閱讀能力無(wú)影響，無(wú)須補(bǔ)學(xué)”占10.19%，選“對(duì)學(xué)生閱讀能力有一定影響，適當(dāng)補(bǔ)學(xué)”的占80.1%，選“對(duì)學(xué)生閱讀能力有很大的影響，補(bǔ)學(xué)全部”的占9.71%。對(duì)缺學(xué)的閱讀策略及課文補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差計(jì)劃，選“集中補(bǔ)學(xué)”的占10.27%，選“隨文補(bǔ)學(xué)”的占75.14%，選“系統(tǒng)補(bǔ)學(xué)”的占14.59%。

關(guān)于備課常態(tài)，選“一課一備”的占65.05%，選“一單元整體備”的占28.64%，選“一冊(cè)書(shū)統(tǒng)備”的占1.46%，選“整個(gè)年段通盤(pán)考慮”的占4.85%。關(guān)于確定語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：主要參考“配套使用的教師教學(xué)用書(shū)”的占68.45%，參考“教案集”的占5.34%，參考“教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)題”的占26.21%。

在閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用助學(xué)系統(tǒng)，關(guān)注“導(dǎo)語(yǔ)”“課后練習(xí)”（可以多選）的分別占79.13%、86.41%，有75.24%的教師認(rèn)識(shí)到文本插圖的導(dǎo)學(xué)功能;對(duì)于“泡泡圖提示語(yǔ)”“資料袋”“附錄”的導(dǎo)學(xué)功能的認(rèn)識(shí)（可以多選），各占36.89%、27.67%、43.69%;對(duì)于“您認(rèn)為閱讀教學(xué)要落實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)（可以多選）”這一選項(xiàng)：選擇“必需的閱讀知識(shí)”的占81.07%，選擇“基本的閱讀能力”的占86.89%，選擇“適當(dāng)?shù)拈喿x策略”的占65.53%，選擇“閱讀習(xí)慣”的占88.35%，選擇“其他”的占9.22%。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為自己哪方面較欠缺乏的，選擇“對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織加工”的占25.73%，選擇“制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)”的占7.77%，有12.14%的教師選了“選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法”，有54.36%的教師選擇“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀”。

問(wèn)卷最后安排了一道問(wèn)答題：您覺(jué)得使用部編教材開(kāi)展閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題是什么？教師們提交的問(wèn)題主要?dú)w納為以下幾方面：1.學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文方法及語(yǔ)文策略學(xué)習(xí)的能力不足;2.教師對(duì)于長(zhǎng)文章與難讀的文章教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足;3.由于新舊版教材銜接的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)生在部編教材中的學(xué)習(xí)難度大，顯得吃力;4.不知道如何培養(yǎng)學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣;5.不知道如何指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展課外閱讀，落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求。

（二）部編教材使用及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師教材培訓(xùn)普及。本地各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)校都非常重視對(duì)教師使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的培訓(xùn)工作，參加調(diào)查的206位教師，超過(guò)80%的教師參加過(guò)各種層次部編教材的培訓(xùn)，為更好地使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材及提升教學(xué)有效性打下了良好的基礎(chǔ)。

2.教師基本能把握部編教材的編排理念及編排特點(diǎn)。有超過(guò)80%的教師關(guān)注到部編教材的選文價(jià)值，有70%以上的教師正確理解部編教材“將課外閱讀納入課程，增加學(xué)生課外閱讀量”的創(chuàng)新點(diǎn);對(duì)于“雙元結(jié)構(gòu)”的教材編排體例以及教材“重視語(yǔ)文能力的發(fā)展，凸顯語(yǔ)文要素的落實(shí)”，超半數(shù)以上的教師都能正確解讀與把握。

3.教師對(duì)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)有所提升。80%以上的教師都能正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程應(yīng)體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

4.教師能正確把握部編教材中策略單元的教學(xué)要求。96%以上的教師都認(rèn)識(shí)到特殊單元教學(xué)與普通單元教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別。

5.大部分教師對(duì)于新舊版語(yǔ)文教材的銜接有自己的思考。對(duì)缺學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與策略，90%以上的教師都能認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行“補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差”的教學(xué)。對(duì)于如何進(jìn)行“補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差”，參加調(diào)查的教師都有自己的“補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差”計(jì)劃。

6.在統(tǒng)一使用部編教材的教學(xué)背景下，教師的備課方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，教師的備課方式已逐漸從一課一備慢慢轉(zhuǎn)向單元主題備課，甚至指向整冊(cè)書(shū)的研究。

7.教師備課讀好“三本書(shū)”（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參）的意識(shí)得到增強(qiáng)。教師備課不再只是依賴教案集，70%-80%的教師重視對(duì)教材、配套教師教學(xué)用書(shū)的研讀。

8.教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)（教什么）指向的定位比較正確。80%以上的教師對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不再僅僅停留在“雙基”，而是更關(guān)注在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生必需的閱讀知識(shí)和適當(dāng)?shù)拈喿x策略，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

（三）部編教材使用及閱讀教學(xué)中的存在問(wèn)題

從調(diào)查結(jié)果分析，教師在使用部編教材開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)的存在問(wèn)題主要有：

1.在教材培訓(xùn)方面，沒(méi)有參加過(guò)部編教材培訓(xùn)的教師占20%左右。據(jù)調(diào)研了解，這20%的教師含本學(xué)期由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗的教師和新入職教師。

2.學(xué)校對(duì)教師的教材培訓(xùn)的主渠道是市縣級(jí)教育行政主管部門(mén)組織的大型培訓(xùn)會(huì)。由于受條件限制，市縣級(jí)培訓(xùn)往往都會(huì)按名額分配，無(wú)法實(shí)現(xiàn)部編教材的全員培訓(xùn)。

3.大部分教師（尤其是農(nóng)村教師）沒(méi)有真正吃透部編教材的語(yǔ)文要素教學(xué)要求。從調(diào)查結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，相當(dāng)一部分教師在使用部編教材時(shí)囿于以往使用舊版教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與做法，造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)進(jìn)度跟不上的現(xiàn)象。

4.大部分教師（四、五、六年級(jí)）對(duì)于新舊版教材銜接教學(xué)存在困惑，對(duì)于應(yīng)如何開(kāi)展新舊版教材銜接教學(xué)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的要求不夠明確。

5.教師對(duì)于如何有效落實(shí)“三位一體”閱讀教學(xué)體系缺乏實(shí)踐操作理論指導(dǎo)，可供借鑒學(xué)習(xí)的案例資源不足。

二、學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及分析

部編教材背景下小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，主要以城區(qū)學(xué)校小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共收回有效答卷425份。問(wèn)卷共25小題，從學(xué)生閱讀的興趣、目的、習(xí)慣、內(nèi)容、方式，家長(zhǎng)的閱讀態(tài)度，學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，班級(jí)閱讀氛圍等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查了解。

（一）問(wèn)卷調(diào)查情況

1.關(guān)于學(xué)生的閱讀興趣

上圖左圖為“你喜歡閱讀嗎”的調(diào)查結(jié)果，右圖為“每天你在完成作業(yè)后，課余最喜歡做什么”的調(diào)查結(jié)果。從這兩份圖表可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)閱讀不排斥的學(xué)生超過(guò)98%，有66.8%的學(xué)生選擇在課余時(shí)間看書(shū)。

對(duì)選擇“不喜歡閱讀”的6名學(xué)生進(jìn)行“不喜歡閱讀的原因”問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有4名學(xué)生認(rèn)為“不感興趣”，有1名學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)負(fù)擔(dān)重”，1名學(xué)生“看動(dòng)畫(huà)，玩游戲”，沒(méi)有學(xué)生選“參加課外興趣班不閱讀”。

對(duì)于“平時(shí)在什么情況下讀課外書(shū)”的調(diào)查，選“主動(dòng)閱讀”的有310人，占72.94%;選“老師要求”的有61人，占14.35%;選“家長(zhǎng)監(jiān)督”的有24人，占12.71%。

2.關(guān)于閱讀習(xí)慣

關(guān)于“是否經(jīng)常制訂讀書(shū)計(jì)劃”選項(xiàng)，有34.84%的學(xué)生表示有讀書(shū)計(jì)劃，有46.77%的學(xué)生表示偶爾制訂讀書(shū)計(jì)劃，有18.39%的學(xué)生表示沒(méi)有讀書(shū)計(jì)劃。

關(guān)于課外閱讀的時(shí)間（如下圖所示），課外閱讀1小時(shí)以上的占20%;30分鐘—1小時(shí)的占45.88%;30分鐘以下的占34.12%。

3.關(guān)于閱讀的內(nèi)容

關(guān)于“你一般讀什么類(lèi)型的書(shū)”（此道題目為多選題），從上面的圖表可以看出，喜歡故事、小說(shuō)類(lèi)及科普類(lèi)圖書(shū)的學(xué)生居多，分別有62.35%、43.06%;其次為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(lèi)、動(dòng)畫(huà)卡通、童話類(lèi)。相關(guān)數(shù)據(jù)也體現(xiàn)了五年級(jí)學(xué)生閱讀興趣由低年級(jí)喜歡閱讀動(dòng)畫(huà)卡通、童話類(lèi)的圖書(shū)向故事、小說(shuō)及科普類(lèi)圖書(shū)過(guò)渡。

關(guān)于“課外書(shū)來(lái)源”這一選項(xiàng)，有77.65%的學(xué)生選擇“自己購(gòu)買(mǎi)”，有14.12%的學(xué)生選擇“向同學(xué)或朋友借”，有8.23%的學(xué)生選擇“向圖書(shū)館借”。

4.關(guān)于閱讀方式

關(guān)于閱讀的方式，有77.65%的學(xué)生選擇“從頭到尾認(rèn)真讀完”，有20.24%的學(xué)生選擇“挑選有趣的地方讀”，有2.11%的學(xué)生選擇“隨便翻翻”。對(duì)于“借助工具書(shū)閱讀”的選項(xiàng)，有20.24%的學(xué)生選“經(jīng)常用”，有64.94%的學(xué)生選“偶爾用”，有14.82%的學(xué)生選“從來(lái)不用”。關(guān)于“讀課外書(shū)時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問(wèn)題（多選題）”的選項(xiàng)，有10.35%的學(xué)生選擇“跳過(guò)去不讀”，有12.24%的學(xué)生選擇“隨便猜讀”，有56.94%的學(xué)生選擇“問(wèn)別人”，有62.82%的學(xué)生選擇“查工具書(shū)”。

關(guān)于和別人交流閱讀的情況，有21.88%的學(xué)生表示經(jīng)常交流，有69.88%的學(xué)生表示有時(shí)交流，而表示不會(huì)交流的占8.24%。關(guān)于寫(xiě)讀書(shū)筆記的情況，有22.35%的學(xué)生能堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，選擇“有時(shí)候?qū)憽钡恼?5.88%，有31.77%的學(xué)生表示從不寫(xiě)讀書(shū)筆記。

5.關(guān)于家長(zhǎng)的閱讀態(tài)度

在回答“爸爸媽媽平時(shí)會(huì)在家里讀書(shū)嗎”，有30.35%的學(xué)生表示家長(zhǎng)有閱讀習(xí)慣，有47.29%的學(xué)生表示家長(zhǎng)偶爾閱讀，有22.36%的學(xué)生表示自己的家長(zhǎng)從不閱讀。

關(guān)于“爸爸媽媽對(duì)你課外閱讀的態(tài)度”一題，選擇“A.支持，B.不支持，C.無(wú)所謂”三個(gè)選項(xiàng)分別占95.53%、0.24%、4.23%。

對(duì)“爸爸媽媽會(huì)跟你一起看課外書(shū)嗎”，選擇“會(huì)”的占27.29%，選擇“不會(huì)”的占28.94%，選擇“偶爾”的占43.77%。

6.學(xué)生在課堂教學(xué)中閱讀方法的習(xí)得

對(duì)于“教師是否經(jīng)常在課堂上教你們?cè)趺醋x課外書(shū)”，有55.29%的學(xué)生選擇“會(huì)”，有12.24%的學(xué)生選擇“不會(huì)”，有32.47%的學(xué)生認(rèn)為“有時(shí)會(huì)”。

對(duì)于“你覺(jué)得自己需要教師教你們?cè)趺醋x課外書(shū)嗎”一題，有70%的學(xué)生表示“需要”，有23.53%的學(xué)生表示“不是很需要”，有6.47%的學(xué)生表示“不需要”。

7.班級(jí)閱讀氛圍

有79.53%的學(xué)生表示班上有圖書(shū)角，有20.47%的學(xué)生表示沒(méi)有圖書(shū)角。對(duì)于“班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)方面的活動(dòng)嗎”的選題，有28%的學(xué)生選“經(jīng)常有”，有48.94%的學(xué)生選“偶爾有”，有23.06%選“從來(lái)沒(méi)有”。

關(guān)于“喜歡閱讀現(xiàn)在用的語(yǔ)文書(shū)么”這一題，選擇“非常喜歡”的占44.24%，選擇“比較喜歡”的占39.76%;選擇“一般”的占15.76%;有1名學(xué)生選擇“不感興趣”。

對(duì)于“語(yǔ)文書(shū)中的‘和大人一起讀欄目的課文，你是怎樣讀的”，學(xué)生的選擇如下：

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于部編教材中新設(shè)置的欄目“和大人一起讀”，有將近57%的學(xué)生選擇和爸爸媽媽或老師同學(xué)一起讀，有接近43%的學(xué)生選擇自己讀。

我們還主要對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用讀整本書(shū)的閱讀策略進(jìn)行了閱讀情況的調(diào)查，關(guān)于“你的語(yǔ)文教師經(jīng)常布置讀一整本課外書(shū)的任務(wù)嗎”這一題，有21.41%的學(xué)生表示“經(jīng)常布置”，有39.29%的學(xué)生選“有時(shí)布置”，有21.88%的學(xué)生選擇“很少布置”，有17.42%的學(xué)生表示“幾乎沒(méi)有布置”。

關(guān)于中國(guó)古代四大名著的閱讀情況如下：（此道題為多選題）

數(shù)據(jù)表明，有80%的學(xué)生讀過(guò)《西游記》，有56.98%學(xué)生讀過(guò)《三國(guó)演義》，讀過(guò)《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》的分別為47.29、38.18%，有14.25%的學(xué)生表示一本都沒(méi)讀過(guò)。

問(wèn)卷最后一道題設(shè)置了問(wèn)答題：你讀過(guò)的印象最深刻的一本課外書(shū)是? ? ？學(xué)生給出的書(shū)目有以下幾大類(lèi)：中外名著，如《魯濱孫漂流記》《巴黎圣母院》《老人與?！返?經(jīng)典兒童文學(xué)作品，如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《木偶奇遇記》以及冰心、曹文軒、楊紅纓的系列作品;偵探推理小說(shuō)《福爾摩斯》《科學(xué)大偵探》;科普類(lèi)《動(dòng)物與科學(xué)》《海底兩萬(wàn)里》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《昆蟲(chóng)記》等;有的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注影視網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，如《流浪地球》《十宗罪》《詭案組》;有的是關(guān)注歷史，如《中國(guó)歷史》《世界二戰(zhàn)史》等;作文指導(dǎo)類(lèi)的教輔書(shū)也在其中。

（二）小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

在統(tǒng)一使用部編教材的背景下，大部分學(xué)生都能對(duì)課外閱讀保持一定的興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示超過(guò)98%的學(xué)生不排斥閱讀;70%的學(xué)生能做到主動(dòng)閱讀;有60%以上的學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間閱讀。有相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，能做到制訂讀書(shū)計(jì)劃，并保證每天不少于30分鐘的閱讀時(shí)間。學(xué)生閱讀的書(shū)籍屬于借閱的較少，一般以自己購(gòu)買(mǎi)為主。相關(guān)數(shù)據(jù)也體現(xiàn)出，學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍，都是自己感興趣或喜歡的，包括教輔書(shū)。

從閱讀方式來(lái)看學(xué)生的閱讀品質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真閱讀，近80%的學(xué)生能從頭到尾認(rèn)真地讀完，能借助工具書(shū)閱讀，并就不懂的地方主動(dòng)請(qǐng)教他人。大部分學(xué)生愿意和其他人交流分享閱讀心得，超80%的學(xué)生能在閱讀的時(shí)候?qū)懽x書(shū)筆記。

從家庭閱讀情況看，大部分家長(zhǎng)在家里會(huì)有閱讀行為，能認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，98%以上的家長(zhǎng)對(duì)子女的閱讀持支持態(tài)度，70%的家長(zhǎng)有陪子女一起讀課外書(shū)的意識(shí)。教師的閱讀教學(xué)，學(xué)校、班級(jí)的閱讀氛圍及文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的閱讀有著相當(dāng)大的影響。關(guān)注閱讀指導(dǎo)教學(xué)的班級(jí)，建設(shè)有圖書(shū)角的班級(jí)以及經(jīng)常舉辦讀書(shū)主題活動(dòng)的學(xué)校，學(xué)生的閱讀興趣及閱讀習(xí)慣都會(huì)受到一定的影響。

調(diào)查結(jié)果還顯示，小學(xué)生的課外閱讀種類(lèi)繁多，閱讀面較廣。網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、科普讀物、歷史書(shū)籍等進(jìn)入學(xué)生的閱讀書(shū)目，反映了小學(xué)生有關(guān)注社會(huì)和自然科學(xué)，以及世界科技發(fā)展的閱讀需求。

（三）小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析

1.學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)。主要體現(xiàn)在：（1）課外閱讀時(shí)間相對(duì)隨意，甚至沒(méi)有課外閱讀。（2）學(xué)生的課外閱讀行為隨意性大，沒(méi)有讀書(shū)規(guī)劃，閱讀的目的性比較模糊。（3）學(xué)生的課外閱讀仍停留在課余時(shí)間的消遣，部分學(xué)生沒(méi)有做讀書(shū)筆記以及與他人分享讀書(shū)收獲的習(xí)慣。

2.學(xué)生對(duì)于課外閱讀書(shū)籍的選擇沒(méi)有正確的導(dǎo)向。大部分學(xué)生都是憑個(gè)人喜好挑選課外書(shū)籍。有一部分學(xué)生的書(shū)目選擇受時(shí)下影視網(wǎng)絡(luò)的影響。如果是熱播《流浪地球》，學(xué)生書(shū)目單就會(huì)出現(xiàn)《流浪地球》。有相當(dāng)一部分學(xué)生的書(shū)目出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)較熱的《十宗罪》《斗羅大陸》等。還有一部分學(xué)生的課外讀物僅限于教輔資料。

3.家長(zhǎng)的文化程度及閱讀態(tài)度的差異，直接影響孩子的閱讀行為。部分無(wú)閱讀習(xí)慣的家庭，其小孩會(huì)對(duì)課外閱讀不感興趣，課余時(shí)間主要看電視或玩游戲。

4.教師在閱讀教學(xué)中關(guān)于閱讀方法策略以及課外閱讀指導(dǎo)的重視程度，直接影響學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)及閱讀行為的實(shí)施，也導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀差異。

5.學(xué)校開(kāi)展的“經(jīng)典文化進(jìn)校園”活動(dòng)未能充分發(fā)揮“讀經(jīng)典、學(xué)經(jīng)典、用經(jīng)典”的“環(huán)境育人”功能，主題讀書(shū)活動(dòng)未能形成常規(guī)。

三、對(duì)策及建議

（一）加大部編教材培訓(xùn)力度，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師全員培訓(xùn)要求

為了讓全員教師都有機(jī)會(huì)得到培訓(xùn)，我們啟動(dòng)“五級(jí)”教研網(wǎng)絡(luò)，分層次推進(jìn)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教師部編教材全員培訓(xùn)的目標(biāo)。

“五級(jí)”教研網(wǎng)絡(luò)是縣區(qū)常規(guī)的教研組織建構(gòu)，分別包括縣教研室、縣級(jí)學(xué)科中心組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科中心教研組、鎮(zhèn)內(nèi)教研協(xié)作片（區(qū)）、校級(jí)學(xué)科組?？h教研室加強(qiáng)對(duì)縣級(jí)學(xué)科中心組骨干成員的教材培訓(xùn)，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，輻射到各鄉(xiāng)鎮(zhèn);縣教研員指導(dǎo)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科中心教研組開(kāi)展對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄的各協(xié)作片（區(qū)）骨干教師的培訓(xùn);各協(xié)作片（區(qū)）骨干教師再進(jìn)一步引領(lǐng)輻射各學(xué)校，以此達(dá)成自治區(qū)教育廳提出的教師百分百參加部編教材培訓(xùn)的要求。

（二）加強(qiáng)校本教研的閱讀教學(xué)研究指導(dǎo)，提升校本教研的有效性

實(shí)踐證明，校本教研是教師能力與教學(xué)質(zhì)量提升的最有效途徑。創(chuàng)新校本教研模式，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展有主題的閱讀教學(xué)校本教研活動(dòng)，有助于促進(jìn)校本教研的有序開(kāi)展，提升校本教研有效性。要想實(shí)現(xiàn)部編教材教師全員培訓(xùn)，最有效的途徑仍然是校本教研。

（三）增強(qiáng)教師重視課標(biāo)的意識(shí)，落實(shí)課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！蔽覀円蠼處煏r(shí)刻記住課標(biāo)的這些要求，并貫徹到日常備課和教學(xué)中。關(guān)于課外讀物的建議，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)要求。

（四）加強(qiáng)閱讀策略單元教學(xué)研究，為教師開(kāi)展閱讀策略教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

大部分學(xué)生表示需要教師在課堂教學(xué)中給予一定的課外閱讀方法策略的傳授，而教師在課外閱讀指導(dǎo)方面經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺。因此，關(guān)于閱讀策略單元教學(xué)的研究，應(yīng)成為我們近階段教材教學(xué)研究的重點(diǎn)。我們下一步的研究重點(diǎn)是加大策略單元教學(xué)研究的力度，多出一些優(yōu)秀課例，為教師開(kāi)展部編版語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)參考資源。

（五）重視四、五、六年級(jí)教材銜接教學(xué)研究

我們結(jié)合本地校情、教情、學(xué)情，提出有針對(duì)性、有建設(shè)性的“補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差”意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)部編版語(yǔ)文四、五、六年級(jí)教材的使用“補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差”，平穩(wěn)過(guò)渡。由于四、五、六年級(jí)在2019年秋季學(xué)期之前使用的是舊版教材，在教材銜接上出現(xiàn)“斷層”，教師要做好部編教材與舊版教材的順利銜接、平穩(wěn)過(guò)渡。要實(shí)現(xiàn)新舊版教材的無(wú)縫對(duì)接，首先要進(jìn)行新舊版教材的比對(duì)研究，厘清銜接學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)、補(bǔ)學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位新舊版教科書(shū)的銜接點(diǎn)，梳理出“補(bǔ)學(xué)補(bǔ)教”要點(diǎn)。基于比對(duì)梳理結(jié)果，以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提，結(jié)合銜接年級(jí)學(xué)情，科學(xué)合理安排“補(bǔ)學(xué)”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)有序的銜接過(guò)渡。學(xué)生學(xué)習(xí)方面，“補(bǔ)學(xué)”可以采取隨文補(bǔ)學(xué)與集中補(bǔ)學(xué)、課內(nèi)補(bǔ)學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式靈活開(kāi)展;教師的“補(bǔ)教”，要提前做好“銜接課”的規(guī)劃，在常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中精準(zhǔn)嵌入，分層實(shí)施。

（六）建立課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

教師是學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，并采取有效的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生濃烈的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正面有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我們建立了課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同年段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)年段確定一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)按年級(jí)進(jìn)行細(xì)化，并納入教學(xué)常規(guī)管理。如低年級(jí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的重點(diǎn)指向于閱讀興趣的培養(yǎng)和形成，中年級(jí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)定位為良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，高年級(jí)的評(píng)價(jià)重在閱讀能力的綜合評(píng)估。

（七）開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，構(gòu)建學(xué)校課外閱讀體系

在遵循課標(biāo)推薦書(shū)目的基礎(chǔ)上，我們還建立學(xué)校年段課外閱讀書(shū)目推薦名錄。如一二年級(jí)主要以繪本故事為主，三年級(jí)以上鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)的閱讀。比如，結(jié)合部編語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)要求，我們列了一個(gè)三年級(jí)閱讀推薦書(shū)目：

而開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，目的是鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀;把課外閱讀納入校本課程，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，并通過(guò)有效可行的閱讀監(jiān)控機(jī)制，對(duì)課外閱讀目標(biāo)任務(wù)、閱讀指導(dǎo)、閱讀監(jiān)督、閱讀能力（效果）檢測(cè)實(shí)行制度化管理，改變以往的課外閱讀隨意、無(wú)序的狀態(tài)，以制度促課外閱讀的落實(shí)與提升。我們課題組調(diào)查走訪了幾所課外閱讀管理實(shí)施效果顯著的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)比較好的做法是在每天早讀的基礎(chǔ)上增設(shè)十分鐘的全校性午讀，組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀主題活動(dòng)，讓課外閱讀的落實(shí)有時(shí)間保證。同時(shí)，教導(dǎo)處定期巡查班級(jí)課外閱讀指導(dǎo)與實(shí)施情況，每學(xué)期分年級(jí)開(kāi)展讀書(shū)成果匯報(bào)展示活動(dòng)：低年級(jí)主要以講繪本故事方式向同伴推薦讀物;中高年級(jí)以手抄報(bào)、寫(xiě)讀書(shū)心得、演講等方式，匯報(bào)展示課外閱讀收獲。把學(xué)生的課外閱讀效果納入綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，把教師組織指導(dǎo)開(kāi)展課外閱讀的情況納入班級(jí)評(píng)比量化指標(biāo)。通過(guò)一系列的制度建設(shè)，形成了操作性較強(qiáng)的課外閱讀監(jiān)控機(jī)制，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)的提升。

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于教師教育發(fā)展的主題式校本教研實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019B224）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王麗玲（1971— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)為北海市合浦縣教育局教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，系廣西特級(jí)教師、廣西特級(jí)教師工作坊主持人，廣西教學(xué)名師、廣西小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中心組成員，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）