朱瑩

【摘要】課程標準明確指出：教師應認真鉆研語文教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源。新版的部編中學語文教材中，每一篇文章在立意、選材、結構、技法、語言等方面，都被認為是有利于學生寫作的素材和范本。所以，我們在對學生進行作文教學時，可以把教材中的文章當成例子，通過多角度的閱讀使學生深入理解文本，引導學生跟著教材學習，以讀促寫。

【關鍵詞】教材;閱讀;寫作;模仿;創(chuàng)造

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0050-02

對于語文老師來說，作文是非常重要的陣地，而作文的前提就是閱讀。在開展閱讀教學過程中，教師首先要根據(jù)課文各自的特點，找到文章讀寫的主要結合點，提供給學生可以借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，指導學生進行模仿和開展創(chuàng)造性寫作，從而有效幫助學生提高寫作水平。以下是我利用教材在立意、技法、語言這三個方面對學生進行寫作指導的嘗試。

一、立意

我的班級里，每周會布置學生寫周記，但每次總有一部分學生“犯難”，覺得沒什么可寫，覺得自己的生活也沒有什么特別之處，于是就開始“編”，這樣一“編”，也就缺乏了真情實感。其實學生并不缺乏有趣的生活，只是缺乏對生活的感悟，缺乏對自身的思辨，缺乏對事物的深層剖析，即“立意”。

比如“親情”類的話題，學生會經常寫，但是大多給人感覺千篇一律。比如寫我生病了，爸爸媽媽無微不至地照顧我，我明白了父母親對我的愛之深;放學時外面下了好大的雨，而自己卻沒有帶傘，手足無措時隱約看到了父親的身影，內心無比激動感恩;考試名落孫山，父母卻沒有責備批評我，而是安慰我，讓我感受到了親情的美好。此類話題，學生把立意僅僅停留在“愛”這個單一的角度上，父母給予我各種各樣的關懷，而“愛”也僅僅是單向的輸出，作為子女，是不是也應該為父母親考慮，給予他們關懷呢？ 或是我們也被他們的某些品質和精神所感染，而追求更好的自我。當然我們也知道他們不過是十幾歲的孩子， 人生觀和價值觀還在形成階段。所以作為老師，我們不僅要在生活中進行方向性的指導，更直接的就是利用課文。

胡適的《我的母親》這一課文，回憶了少年時代母親對自己的親切關愛和悉心教育以及日常生活中母親與家人和睦相處的過程，表現(xiàn)了母親對自己的關愛和母親善良、寬容、有剛氣的性格特點。雖然她沒有念過書， 但她重德垂范，從各個方面潛移默化地影響著胡適，教他如何做人。

魯迅的《阿長與山海經》中，保姆長媽媽并不是魯迅的親人，但是阿長的陪伴和關懷卻讓魯迅終生難忘，勝似親人，自己一個字不識卻費盡辛苦給魯迅找來最愛的《山海經》，而魯迅也對此不忘，一生懷念這位家里的保姆。這也是親情。

所以，作為老師，找到教材中閱讀和寫作的結合點，有方法有目的有針對性地引導學生，在深入閱讀文本的基礎上進行聯(lián)想，尋找我們自己在成長的經歷中有哪些平凡卻對我們影響深刻的事情或是瞬間，能帶給我們獨特的人生體驗。

經過指導，學生在立意上有了新的突破，比如媽媽和奶奶的相處，不僅讓我感受到家庭的溫馨和睦，還更懂得了孝敬長輩，互相寬容理解，多為他人著想;曾經覺得整天忙于工作的爸爸是不愛這個家的，但媽媽堅定的理解和不經意間發(fā)現(xiàn)爸爸那發(fā)黃的白襯衫時，仿佛看到了爸爸在建筑工地里滿身塵土和不應時的三餐，看到了爸爸對工作的認真和對家庭的擔當，也看到了媽媽的理解和包容，而自己也明白了要發(fā)憤圖強;還有學生宋宇婷在《忽略》中寫道：爸爸媽媽照顧妹妹忽略了我，妹妹整天玩耍忽略了我這個姐姐，可是通過某一天的某件事發(fā)現(xiàn)，原來一直是我忽略了爸爸媽媽對我的愛。（發(fā)表于《中學生閱讀》2019年7-8月）

我們教材中的課文是精心挑選，飽含著作家自身的生活經歷和美好情感的，能影響學生的情感和價值觀。

我班容上媛同學的《鄉(xiāng)間味道》（發(fā)表于《中學生閱讀》2019年10期），以普通江南小縣城的和諧美好的各色生活，感受到了濃濃的中國味道，含蓄地表達了對祖國的熱愛，立意自然高遠：“祥和的江南小鎮(zhèn)，如畫的青山綠水，親切的生活氣息……這自然、這風情、這民俗里的味道，是古老的鄉(xiāng)間味，是詩意的江南味，是和諧的中國味。”

可見，作為師者在教學中要巧妙利用教材中的課文，把隱藏在課本中的優(yōu)美元素挖掘出來，學生在充分扎實學習語文知識的同時，還熏陶了人格，讓思想有了深度，文章的立意也就自然有了高度和深度。

二、技法

教材中課文的寫作方法，我們要鼓勵學生“拿來”，大膽模仿，才能夠更好地進行創(chuàng)造。在教授賈平凹《一棵小桃樹》這篇經典文章時，我發(fā)現(xiàn)有很多地方可以作為作文指導的范例。

（一）擬題

好的標題可以吸引讀者，洞悉文章的內容特點和文章靈魂，有利于使整篇文章收到引人入勝的最佳閱讀效果，有畫龍點睛的重要引導作用。

散文以《一棵小桃樹》為題，但是散文中多次出現(xiàn)“我的小桃樹”，那么把題目改為“我的小桃樹”怎么樣？通過學生的討論得出以下結論：“我的小桃樹”雖然讓人感覺作者和小桃樹之間親切了許多，但是“一棵”更能體現(xiàn)小桃樹的孤獨和執(zhí)著，更能讓人對這個獨立的生命個體產生敬意。

比如我們還有些課文的標題：《走一步，再走一步》《植樹的牧羊人》，題目能準確概括文章的主要內容;《散步》《一棵小桃樹》，題目是全文的主要線索;《背影》《白楊禮贊》《海燕》，題目是作者情感高度濃縮的形象;《敬業(yè)與樂業(yè)》《應有格物致知的精神》，題目可以揭示文章的主題;《變色龍》《孤獨之旅》，題目也可以激發(fā)讀者的興趣，學生經過回憶思考和討論，發(fā)現(xiàn)許多課文的標題有共性也有個性。

通過這樣的訓練，學生是不是可以了解到擬題的一些原則和方法呢？于是，在后來的作文中，就有學生寫出了《窗外那閃閃發(fā)光的袖標》《忽略》《一件泛黃的襯衫》等等一些富有韻味和真情實感的好文章。

（二）線索

2011版《語文課程標準》對于語文寫作的要求指出：根據(jù)表達的中心，圍繞表達中心，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

條理清楚，是學生寫作中的一個難點?！兑豢眯√覙洹分袠嬎甲钋擅钪帲^于它的“明”和“暗”兩條線索，回顧小桃樹的生長過程：被冷落忽視，被豬拱，甚至差點被砍掉，飽受風雨的摧殘等等，這和“我”的人生境遇是何等的相似，“我”從大山深處走出來，道路中有風雨，有迷霧，可還是看到了曙光：孱弱的小桃樹在暴風雨中的堅強不屈、“風浪里航道上遠遠的燈塔”。小桃樹的成長之路是明線，而作者的經歷則是作品的暗線，這一明一暗的巧妙設計，含蓄地表現(xiàn)出自己的真實生活遭遇和對理想幸福生活的向往和追求，使得文章渾然一體，為抒發(fā)情感找到了一個很巧妙的切點。

于是，有學生作文中寫自己想拿下羽毛球比賽青少組的冠軍，然而驕傲打敗了自己，沮喪地回家看到樓下的那棵小桃樹時感慨萬千：“我何嘗不像這在逆境中屹立的桃花呢？我應該丟掉該死的驕傲，去正面失敗。在暴風驟雨中，桃花可盛放;在逆境曲折中，我丟棄不堪的驕傲，重新起航！”（學生張浠桐作文《真的不容易》）明線和暗線的結合是多么的自然，相輔相成。

（三）細節(jié)描寫

細節(jié)描寫于文章中，或塑造人物形象，或表現(xiàn)作品主題，細節(jié)描寫有著舉足輕重的作用。好的細節(jié)描寫，讓人讀時，仿佛身臨其境，那一幅幅精彩的瞬間生動而真實。賈平凹對那棵“我的小桃樹”的細節(jié)描寫，讓學生回味無窮，他抓住了事物的特征，尤其是描寫風雨中這棵飄搖的小桃樹的一段，比喻擬人的修辭、動詞的運用、色彩的暈染，生動形象地表現(xiàn)了孱弱的小桃樹在風雨中的堅挺不屈。

學生在作文中也慢慢出現(xiàn)了出色的細節(jié)描寫：“她拿起彩筆，趁我一個不留神在我才剛寫完的作業(yè)上亂涂亂畫，等我回過神來看時，我的作業(yè)已經被她涂得慘不忍睹。火冒三丈的我，用力奪過她手中的彩筆，把她趕出房間，用力關上房門。旋即，我聽到了撕心裂肺的哭聲?！保▽W生容上媛作文《沖動》發(fā)表于《中學生閱讀》2018年7-8月）動詞的運用一氣呵成，生動形象。

三、語言——積累錘煉

“言之無文，行而不遠”。語文課本中奪人眼球的語段很多。比如教材中《春》《濟南的冬天》《故鄉(xiāng)》《背影》等著名篇章，就是學習語言表達特別好的范本。

對于七年級的學生，我很注重他們的積累，這是基礎。 每天要求學生讀書，每周有一項積累的作業(yè)，比如摘抄課文里的經典段落，并且在此基礎上可以進行仿寫。比如學生裴曉琴的仿寫文《爺爺?shù)谋秤啊罚òl(fā)表于《作文報》2018年第13期），“烈日的陽光照在他身上，汗流浹背的身子，衣服已經完全濕透，這時我看見他灰黑色的背影，我的淚很快流下來了”“爺爺坐在了一個小石階上，把煙袋里的打火機拿了出來，又抽了一根煙，點著了火，吸溜了一口，又把煙吐了出來”。

再如學生夏晴的仿寫文《一棵小桃樹》：“當我的目光掠過那一排瘦弱的樹苗時，一下子怔住了：纖細瘦弱的樹苗好像佛輕輕一碰就會斷掉，零星的枯葉垂在樹梢上，在這排毫不起眼的樹苗當中，一棵小小的脆弱而堅強的小樹，帶著微綠映入了我的眼簾。 我看到了那像是帶著凹凸感的脈絡清晰的紋路，我意識到，這并不是一顆小樹苗， 而是在這扎根了一段時間的，這是一顆被忽略在寒冬的生命。”看，學生的文字中不僅有了生動傳神的描寫，還有了深刻的感悟。

由此可見，我們讓學生對優(yōu)美的詞語和精辟的語句加以反復體會，品味揣摩，將富有靈動的語句運用到自己的作文中，一定能寫出好語段。

除仿寫，筆者在教學實踐過程中，還經常指導學生運用課文續(xù)寫、補寫、改寫課文等多種訓練方法，并進行各種創(chuàng)造性的寫作訓練，來培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

總之，中學語文課本中的資源，是我們在作文教學中豐富的素材。只要我們仔細研讀文本，深入挖掘，善于提煉，在閱讀中穿插作文教學，有意識、有目地培養(yǎng)學生用教材在寫作上“學以致用”的良好意識，我們的語文課本資源就能發(fā)揮它的最大效益，有效指導學生的寫作。

參考文獻

[1]教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]黃厚江.作文課的味道[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教學論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980.

[4]劉勇.閱讀在左，寫作在右[J].中學作文教學研究，2018（3）.