淺析小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略

李麗娜

摘 要：古詩詞是展現(xiàn)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，是中國古代先民智慧的結(jié)晶。它短小精悍，憑借短短幾十字，表現(xiàn)出詩人的無限情韻，千百年來為中華兒女所吟誦學(xué)習(xí)，流傳至今。然而在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中仍存在一些問題和缺陷，作為一名一線語文教師，如何提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，就成為一個值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);基本策略

古詩詞教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)體系中的一項重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、豐富學(xué)生的精神世界，從而有效提升語文綜合素質(zhì)意義重大。同時古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生于潛移默化間體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，感受其中的文化底蘊。弘揚民族精神和家國情懷，增強學(xué)生的愛國主義情懷。而在以往傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師多以學(xué)生能背誦、可解釋、會默寫為教學(xué)目標，教學(xué)方式單板枯燥，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，也就難以體會到古詩詞當中的深層次含義。課堂授課大多數(shù)以教師講授為主，學(xué)生的個性化思維受到限制，對詩詞的個性化理解也就難以產(chǎn)生。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流，創(chuàng)新原有的教學(xué)思維和教學(xué)模式，提升小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)效率。基于此，筆者從“多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;解讀詩歌背景，增強學(xué)生理解;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，于意境體詩情”三個方面談一談小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略。

一、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)成為行之有效的一種教學(xué)手段，應(yīng)用也逐漸廣泛。多媒體教學(xué)以其直觀性、趣味性的特點，深受小學(xué)生的歡迎。在古詩詞教學(xué)中運用多媒體進行教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。同時化抽象為形象，化單板為生動，將古詩詞的意境展現(xiàn)出來，增強學(xué)生對古詩詞的理解。

例如：在教學(xué)“望洞庭”這一課內(nèi)容時，為達到理想的教學(xué)效果，我會首先對這首詩的關(guān)鍵元素進行解讀。之后我會利用多媒體對洞庭湖的景象進行動畫展示。畫面中，風(fēng)平浪靜，水天相接，月色與水光交融在一起，湖面如拭，平滑亮麗。山清水秀，蓊蓊郁郁的洞庭山佇立在泛著白光的洞庭湖水當中，猶如白銀盤里的一個青螺。學(xué)生在欣賞洞庭山水的同時能夠逐漸與詩人感同身受，體會到詩人此時的心境。體會到詩人對洞庭山水的贊美及熱愛，同時也表現(xiàn)出詩人壯闊不凡的氣度和高卓清凡的雅致。多媒體教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強對“美”的體驗。

二、解讀詩歌背景，增強學(xué)生理解

了解詩歌的創(chuàng)作背景，是學(xué)習(xí)詩歌的前提和基礎(chǔ)。古代詩歌大多數(shù)是在詩人遭遇不順、懷才不遇、心情愉快或意境悲傷時有感而發(fā)的。所以詩人所寫的詩歌多與其生平經(jīng)歷、性格特點等有著密不可分的關(guān)系。因此，在進行古詩詞教學(xué)時，教師需首先對詩人的人生經(jīng)歷、人物特點等進行講解。學(xué)生也就能夠更好地理解詩歌中所蘊含的歷史哲理和意趣志向。

例如：在教學(xué)“梅花”一課內(nèi)容時，這首詩主要贊美墻角數(shù)枝梅在嚴寒下依然肆意開放，并隱隱傳來陣陣清香。以此表達對梅花不畏凌寒的高尚品格的贊賞，又以暗香點出梅勝于雪，說明了高潔的人格具有無窮的魅力。以此暗語詩人自己雖身處困境，但仍要堅守高尚的節(jié)操。如若我在授課時不對這首詩的背景進行解讀，學(xué)生就很難理解到這首詩的深層次含義。但如果我在授課時詳細描述這首詩的背景資料，王安石作為北宋宰相，力求改革，改變北宋內(nèi)憂外患的局面。但改革卻受到了重重障礙，最終以失敗告終，王安石也被罷相。但當其踏雪尋梅，一睹梅花盛開景象，就不禁與自己的生平經(jīng)歷相聯(lián)系。學(xué)生也能在更深的層次上理解和掌握這首詩。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，于情境體詩情

情景教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方式，在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛，其有效性也有目共睹。小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動，上課時難以集中注意力，語文教師可以利用小學(xué)生的心理特點模擬具體情境進行教學(xué)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠更好地展示古詩中所描述的情景，于情境中體詩情。

在教學(xué)“小兒垂釣”這一課內(nèi)容時，就邀請一名學(xué)生到講臺上朗誦這首詩。并利用多媒體放映與該古詩相關(guān)的視頻。學(xué)生一下子就注意到那個天真無邪、可愛調(diào)皮的孩童。當學(xué)生讀到“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”這一句時，我會讓一名學(xué)生坐在椅子上做出垂釣的姿勢。當讀到“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”這一句時，我會找來另一位學(xué)生做出問路的姿勢，而孩童則專注于釣魚并不應(yīng)聲。學(xué)生在情景教學(xué)中既理解了詩詞中所要表達的意思，也體會了詩歌的意境和深層次含義，提高了古詩詞教學(xué)的效率和質(zhì)量。然而情景在古詩詞中的地位更為突出，詩歌大多數(shù)前半部分寫景，后半部分寫情，通常采用以景達情的手法，融情于景、情景交融。因此在進行古詩詞教學(xué)時情景教學(xué)法也顯得更為重要。

綜上所述，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過對古詩詞進行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。另一方面，對于提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)意義重大。因此，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)采用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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