陳萍

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，特別是對(duì)低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生打開(kāi)心靈的窗戶的第一步。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生生字、閱讀、寫話學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以靈活選取教學(xué)方式，滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

一、圍繞學(xué)生識(shí)字——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以圍繞學(xué)生的識(shí)字展開(kāi)，為學(xué)生指明生字積累的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)生字的理解，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，存在記憶性不強(qiáng)，理解不深刻的問(wèn)題，難以增加生字的積累量。這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生記憶理解。

在學(xué)習(xí)“詠柳”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解詠、妝、柳、絲等生字的讀音和寫法，理解碧玉、妝成、裁出、剪刀的含義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)，讓學(xué)生能夠圍繞詩(shī)詞所描述的內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，在教學(xué)中為學(xué)生播放了《詠柳》這首詩(shī)的朗誦，讓學(xué)生跟隨朗誦的聲音，把握詩(shī)詞的意境。學(xué)生聆聽(tīng)朗誦后，對(duì)詩(shī)詞有了初步的了解。接著，筆者圍繞詠、妝、柳、絲等生字對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)指導(dǎo)，利用生字組成的詞組來(lái)幫助學(xué)生理解生字的含義。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的印象，筆者組織學(xué)生將詩(shī)詞的內(nèi)容繪畫出來(lái)，讓學(xué)生將生字標(biāo)注在畫面中。學(xué)生利用自己手中的筆，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容展開(kāi)了想象，畫出了自己心中春天的樣子，畫出了柳樹，畫出了風(fēng)吹拂柳的樣子。學(xué)生經(jīng)過(guò)繪畫后，對(duì)生字有了深刻的印象，掌握了生字的寫法。這樣，筆者通過(guò)圍繞學(xué)生識(shí)字展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、圍繞學(xué)生閱讀——培養(yǎng)學(xué)生分析的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以圍繞學(xué)生的閱讀展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生投身到閱讀思考中，解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析的學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的時(shí)候，不能按照一定的順序完成對(duì)課文的分解。這就需要教師在教學(xué)中以問(wèn)題為線索，促使學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，找出閱讀的框架，加深閱讀的印象。

在學(xué)習(xí)“小馬過(guò)河”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，從文章中獲得一定的道理，培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀的能力，讓學(xué)生可以利用自己的頭腦來(lái)開(kāi)展閱讀，在教學(xué)中為學(xué)生播放了小馬過(guò)河的動(dòng)畫片，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫片來(lái)了解小馬的形象。學(xué)生觀看動(dòng)畫片后，對(duì)故事產(chǎn)生了探究的念頭。接著，筆者組織學(xué)生閱讀課文，思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？小馬在過(guò)河的過(guò)程中遇到了哪些阻礙？大家為什么在過(guò)河的問(wèn)題上存在不同的意見(jiàn)？小馬最后順利過(guò)河了嗎？文章闡明了怎樣的道理？學(xué)生綜合這些問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行了分析，知道了課文講述了小馬打算去磨坊磨麥子，途徑一條小河的時(shí)候，分別遇到了高大的老牛、矮小的松鼠，收獲了不同的過(guò)河意見(jiàn)，猶疑不決，詢問(wèn)媽媽的意見(jiàn)后，小馬親自嘗試了一下，過(guò)了河，明白了遇事要積極動(dòng)腦，避免盲聽(tīng)盲信，勇于實(shí)踐的道理。學(xué)生找出了問(wèn)題的答案，加深了閱讀的印象。這樣，筆者通過(guò)圍繞學(xué)生的閱讀展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析的學(xué)習(xí)能力。

三、圍繞學(xué)生寫話——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以圍繞學(xué)生的寫話展開(kāi)，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生積極表現(xiàn)自己，掌握寫話的技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生在寫話的過(guò)程中，出現(xiàn)了缺乏鍛煉，找不到話題，文字缺乏趣味等的問(wèn)題，影響了寫話的質(zhì)量。這就需要教師增加學(xué)生寫話的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠以生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己的觀點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“棉花姑娘”時(shí)，筆者為了使學(xué)生感受動(dòng)物的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的益蟲，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和創(chuàng)作的能力，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀所得，想象棉花姑娘會(huì)說(shuō)些什么話來(lái)感謝七星瓢蟲。學(xué)生閱讀課文后，知道了棉花姑娘葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，在求助燕子、啄木鳥、青蛙都無(wú)果后，遇到了七星瓢蟲，吃光了蚜蟲，重新快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)，了解了益蟲存在的意義。接著，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，代入棉花姑娘的角色，表達(dá)對(duì)七星瓢蟲的感謝。其中一位學(xué)生寫出了：可愛(ài)的七星瓢蟲，謝謝你為我趕跑了蚜蟲，讓我的葉子重新恢復(fù)了健康。我馬上就可以開(kāi)花了，到時(shí)候你記得來(lái)看我。作文充滿了童趣。這樣，筆者通過(guò)圍繞學(xué)生的寫話，對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作的學(xué)習(xí)能力。

總之，本文通過(guò)圍繞學(xué)生識(shí)字、圍繞學(xué)生閱讀、圍繞學(xué)生寫話進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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