董林紅

董卿在《朗讀者》中說，朗讀者的初心很樸素，用最真摯的情感＼最美好的文字撫慰人心。由此想到，當語文老師的初心之一，是想培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。然而，在這些能力當中，讀的能力往往是非常重要，卻又時常被忽略的一種能力。究其原因，我覺得可能有以下幾種。

第一，目標性不強，對朗讀重視不夠。在教學當中，老師很少去有感情的朗讀課文，只讓學生把一些段落讀一讀，這篇課文就算通過了，對于朗讀的重視不夠。記得有一次培訓，有位老師在講解閱讀理解中插敘的作用的時候，特意把這一小段朗讀出來，讀的非常有感情，讀完之后，插敘的作用便有了初步了解。在做閱讀題時，朗讀尚且如此重要，更何況新課文的講解呢？

第二，朗讀中，缺少具體的指導。在平時的教學中非常重視詩詞和小說中人物對話的朗讀，對于其他的文體，如議論文，說明文很少朗讀。且雖然很重視詩詞朗讀，但讀的時候，往往缺少語調(diào)等的變化，更多的是重視詩歌的節(jié)奏。在讀詞的時候，婉約詞和豪放詞讀的時候也是沒有讀出詞的特點來，沒有把握住作者的情感。這讓我想到幾年前聽一位老師在講杜甫《春望》時，在理解完整個詩歌之后，老師有范讀，她在讀國破山河在，城春草木深的時候，讀得低沉緩慢，讀完之后真的深受震撼，杜甫的形象也更加立體，深刻的體會到杜甫在面對都城長安荒草遍地的痛心。再如讀詞的時候，有像《密州出獵》那樣的抒發(fā)雄心壯志的，也有像辛棄疾《破陣子》中可憐白發(fā)生，抒發(fā)壯志難酬之情的，那在朗讀的時候應該要加以區(qū)分的.但朗讀時，卻缺少情感變化。學生雖然知道每首詞所表達的感情是什么，但缺少老師細致的指導，學生無法融入其中，更多的是流于表面的朗讀.其實朗讀和演員相似，演員在了解了劇本之后，把自己融入到這個角色中，去演繹這個角色，讓這個角色鮮明＼立體。朗讀時，學生也應該深刻感受作者的情感，借自己的口去抒發(fā)，才能引起共鳴，更好的理解課文。這就需要語文老師要具備一定的朗讀知識，不能僅僅是從感情和聲音大小上來指導，對于詩歌或者是其他文體的語速、語調(diào)、重音、停連等都應該有一定的了解，指導的越細致，學生才更能理解好課文。

其三，缺少系統(tǒng)性，對學生的指導是片面的，缺少歸納的。因為朗讀詩歌也好，還是其他文體，朗讀較少，指導較少，沒有把朗讀作為重點，所以學生基本上沒有掌握朗讀的一些常識。班級學生朗讀水平主要分成三個層次，有一些學生語言天賦較好，有的經(jīng)過一定的朗讀訓練，讀課文帶有情感，這一類學生也往往得到更多的朗讀機會;大部分學生是有潛力的，但是缺少具體的指導，顯得朗讀水平較為平常;還有一種走入到了朗讀的誤區(qū)，無論讀什么文章都是用舒緩的，高昂的甚至帶一點顫音去讀。所以老師在備課的時候，除了讀順課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，想想這篇課文應該怎樣去朗讀，讀出感情來。這個時候也可以去參考一些朗讀示范，在讀了大量的各種文體之后，總結(jié)出一些規(guī)律，教給學生，讓學生舉一反三，能夠較好的讀其他文章。老師在這里充當?shù)钠鋵嵤窍駥а菀粯?，先于演員把劇本讀熟，才能更好的去指導演員怎么去表演。

其四，老師缺乏示范性的作用.要么不讀，要么是個別優(yōu)秀的學生朗讀，最常見的是知道朗讀的重要性，因為不擅長朗讀，放示范朗讀，但示范朗讀不太可能跟你的想法完全一致。學生聽起來，一定不如自己熟悉的老師朗讀感受深，而且老師可以對學生讀的不好的地方進行直接的指導，更直接也更有效。所以，這就要求老師在備課的時候要多讀課文，理解課文，掌握一定朗讀知識，對學生進行細致的指導，并可以借鑒示范朗讀，不斷完善自己的朗讀。

《朗讀者》的舞臺上，我們除了感受到朗讀文字的優(yōu)美，更多f 感受到了朗讀者的真摯情感。所以我想，也許我們發(fā)音不夠標準，掌握的朗讀知識還不夠多，但只要我們不斷努力，融入到作者的情感當中，用最真摯的情感去讀，堅信朗讀對學生的啟發(fā)性與重要性，真正的在課堂上將朗讀指導到位，一定會有更多的學生愛上朗讀，從而更深刻地把握人物形象，理解作者情感，走進書中人物的喜怒哀樂。