關于新媒體時代高職院校思政教學的創(chuàng)新探討

內(nèi)容摘要：對于高職院校學生的思想政治教育工作是當前院校展開教育工作的重點，展開思政教育是能夠有效實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)發(fā)展的關鍵影響因素之一。而在社會快速發(fā)展下，新媒體的出現(xiàn)和廣泛使用有效的為高職院校思政教學帶來了相應的教學模式的機遇和轉(zhuǎn)變，并且新媒體的出現(xiàn)更加要求思政老師能夠利用新媒體教學手段來豐富課堂教育方法，滿足學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力并且適應當前社會的發(fā)展。基于此，本文先對當前高職院校思政課的課堂教學現(xiàn)狀簡單分析，并分析在當前社會背景下，高職院校的思政教學采用新媒體教學方式創(chuàng)新的必要性，并深入思考，提出相應的創(chuàng)新方式和措施，以提高高職院校新媒體教學的質(zhì)量和效果，有效促進學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

關鍵詞：新媒體 高職院校 思政教學 創(chuàng)新

新媒體技術的出現(xiàn)與發(fā)展，加快了信息的傳播與融合，學生在此情況下能夠接受到更多的信息，而在新媒體環(huán)境下的信息有利有弊，對學生有積極的影響，同時也有不利的影響，這就需要高職院校加強思政教學，在多種信息的沖擊下，能夠有效的引導學生形成積極態(tài)度、觀念、價值等。但思政課本身具有枯燥乏味的特點，很難有效的吸引學生的興趣，因此教學工作的順利展開比較困難，同時達不到相應的教學效果和教學目標，基于此，更多高職院校為了有效提高學生的興趣，并且拉近與學生之間的距離，就需要對自身的教學方式進行有效的創(chuàng)新，在課堂教學中充分利用新媒體技術教學，積極轉(zhuǎn)變課堂教學模式，給學生創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，引導學生自主的學習思政知識，達到相應的教學效果，給學生滲透積極的觀念和態(tài)度。

一.高職院校思政課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）老師對思政課堂教學缺乏重視性

在很多高職院校中，老師對于學生思政教學的工作不是特別重視，而老師的不重視主要是體現(xiàn)在兩個方面。一方面老師對于整體的課堂教學效果和教學質(zhì)量沒有足夠的重視，只是簡單的完成自身的教學任務，并沒有認識到思政教學對學生的積極作用，沒有認識到有效的思政教學能夠讓學生產(chǎn)生健康積極的思想，引導學生形成正確的價值觀念，讓學生通過思政知識的學習對自身有準確的認識等的作用。另一方面老師對思政教學的不重視主要是體現(xiàn)在培養(yǎng)學生能力的問題上，就目前實際情況而言，老師依然注重的是學生的學習成績，甚至是學生的專業(yè)成績，而忽略了思政教學對學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，在課堂教學中仍然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的主體作用，一定程度上不利于對學生思想教育的效果，并限制了學生的全面發(fā)展。

（二）學生缺乏對思政課程的學習興趣和積極性

由于思政知識本身枯燥乏味，而高職院校的學生已經(jīng)對社會的認識比較充分，所處的這個階段，更是心理快速發(fā)展的階段，學生的性格和特點更加多元化，因此對于思政課程的學習興趣相應也是不同的，并且更容易受外界因素的影響。此外另一關鍵的因素便是學生自身對思政課程認識比較缺乏，甚至會形成思政課的學習對自身的發(fā)展沒有很大的作用，便認為思政課程的學習必要性不強，進而對于思政課的重視便會逐漸降低，不能認真聽講，嚴重情況下會出現(xiàn)影響他人學習的行為，如睡覺或者是聊天或者是更嚴重的情況，甚至學生會出現(xiàn)逃課的行為。長此以往，學生在學習過程中，對于思政課不良的學習認識會越來越嚴重，因此更加不愿意主動的學習并且對于這門課程的學習沒有積極性，進而影響到整體的教學質(zhì)量，達不到思政課對學生的積極作用。

二.新媒體時代，對思政教學手段創(chuàng)新的必要性分析

在新媒體背景下，多種信息融合交織在一起，而學生對于信息的分辨性不強，就更需要思政課對學生的思想和態(tài)度以及相應的價值觀念起積極的引導作用，而學生對于思政課程的學習主動性和興趣本身較為缺乏，難以達到理想的教學效果，因此就有必要在新媒體背景下，采取靈活、創(chuàng)新的教學方式來豐富思政課堂教學，能夠有效提高學生在思政教學中的參與度和互動效果，對學生加強思想政治的滲透。同時在新媒體時代下，對于老師的教學質(zhì)量要求更高，不僅要能充分體現(xiàn)學生的主體地位，還要充分把握知識教育能夠有效促進學生的全面發(fā)展，并且提高課堂教學水平和教學質(zhì)量。

由于傳統(tǒng)的思政課堂對學生的學習效果檢驗主要是以考試試卷為主，不能有效分析出學生對知識的掌握，以及學生的心理、能力等多方面發(fā)展的情況。而新媒體的出現(xiàn)，并且思政老師在課堂教學中能夠有效的運用新媒體教學的手段可以更有效的提高學生的知識接受能力，并且給學生更多的實踐參與性，在一定程度上能夠激發(fā)學生獨立思考的能力和實踐能力，對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有積極推動作用。

三.新媒體時代高職院校思政教學的創(chuàng)新途徑

（一）擴展式教學

在思政課的教學過程中，老師應認識到思政課的特點，思政課本身屬于人文學科，相對來說是隨著時間和社會的發(fā)展便會有一定的改變，更關注的是社會問題和人的問題，因此在思政教學過程中，老師不能僅僅只依靠傳統(tǒng)的課本對學生進行教學，要能夠?qū)χR有效的擴展，融入當前的社會現(xiàn)象，一方面可以拉近思政課與學生之間的距離，利用當前的社會信息讓學生了解到思政是存在生活中，提高學生學習的積極性和興趣，另一方面可以有效的補充教材知識，能夠?qū)⒅R和實際有效的結合起來，讓學生更好的掌握。而新媒體技術的發(fā)展，能夠更好的提供充分的教學資源，并且能夠為便利教學方式，提高課堂質(zhì)量。例如在課堂教學中，老師可以利用新聞熱點來獲得學生對思政課的關注，通過熱點與課本知識的融合，讓學生在生活案例中掌握課本知識，并能自主的進行思考，培養(yǎng)學生的思考能力，并有利于老師達到相應的教學目標和教學效果。

（二）參與式教學

通過新媒體對學生展開思政教學，老師需要重點把握學生的參與性，讓學生在學習過程中能夠有效的參與課堂，提高學習上的積極性，同時還能夠通過參與式教學方式提高學生在課堂上教學的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學方式。例如，在上課前老師可以先確定課堂教學的主題，并對主題進行簡單說明，讓學生了解，并給學生布置相應的教學任務和問題，讓學生自主的尋找課堂知識資源，讓學生在尋找的過程中有效的思考，而提高學生的主動性和積極性就需要老師能夠?qū)W生的課堂表現(xiàn)與學生的綜合考評聯(lián)系起來，進而提高學生在課堂上的參與性和積極程度，能夠有效的保證良好的教學氛圍。

（三）交互式教學

通過交互式的教學方式可以幫助老師有效的了解學生的思想和對思政課的積極性與學習興趣，能夠幫助老師有效的展開教學方式，提高課堂教學效果和教學質(zhì)量。同時能夠讓學生充分了解老師的觀念，并能在與老師相互交流溝通過程中對自身的行為道德等的規(guī)范有積極的滲透和影響作用。例如，在上課前老師可以通過對熱點事件進行說明，引發(fā)學生對該節(jié)課程的興趣，并和學生一起積極的討論，讓學生對某事件進行評價的同時了解學生的思想觀念，同時鍛煉學生獨立思考的能力和學生的理解能力等，然后通過熱點內(nèi)容引出課堂知識的內(nèi)容，讓學生能夠有效的掌握課堂知識，并在課堂講解過程中，對之前學生的思想觀念進行引導或者是滲透，保證課堂教學目標和教學效果。另外在下課之前，老師及時通過其他熱點問題讓學生在課后提高參與度，引發(fā)學生的思考，并在思考過程中有效的掌握課堂知識，進而提高教學質(zhì)量。

（四）運用式教學

思政課的學習不僅僅是理論知識的學習，還要能培養(yǎng)學生積極運用的能力，只有在實際中充分運用到相關理論知識，才能有效提高學生的學習動力和學習興趣，進而能夠通過課程有效的對學生的道德素質(zhì)，思想觀念等進行滲透，通過在實際中應用到的相關知識能夠有效提高學生的成就感，進而激發(fā)學生對知識的學習欲望。而運用式的教學不是被動的，是需要學生主動的，這就要求老師能夠與學生建立良好的關系，讓學生在遇到問題時能夠積極的尋求老師，并和老師一起探討，兩者加強聯(lián)系，相互影響，共同提高，強化學生對老師的認同感，同時對思政課程也有相應的認同感，能夠更好的融入課堂教學中。另外還可以通過創(chuàng)立思政教學團隊或者是思政社團，給學生提供學習的平臺，并能夠根據(jù)具體的案例和時間引發(fā)學生討論和應用，并以此掌握教學方向，提高課堂教學質(zhì)量。

四.總結

總之，新媒體時代的發(fā)展，要求思政教學模式有相應的轉(zhuǎn)變，能夠在課堂教學中更重視學生的主體地位，并且要求老師能夠利用好思政課堂教學培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，并促進學生的全面發(fā)展，這就需要老師在教學過程中能夠有效的分析自身教學中存在的問題，并積極的對課堂教學方式進行創(chuàng)新，保證課堂教學模式的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在提高思政知識的同時，能夠在實踐中合理有效的運用。

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（作者介紹：靳海峰，新疆職業(yè)大學講師，研究方向：大學生思想政治教育、黨的建設理論研究）