楊黎

【摘要】阿昌族是我國特有的少數(shù)民族之一，其教育問題關(guān)乎教育公平、社會穩(wěn)定與國家發(fā)展，阿昌族等少數(shù)民族教育問題一直以來受到黨和國家的重視。教師作為教學(xué)質(zhì)量的影響因素之一，雙語教師的培養(yǎng)一直是少數(shù)民族地區(qū)教育研究熱點(diǎn)問題。當(dāng)前阿昌族雙語師資培養(yǎng)面臨著困境，本文對當(dāng)前阿昌族雙語師資培養(yǎng)困境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】雙語師資;阿昌族;培養(yǎng)策略

引言

阿昌族是我國少數(shù)民族之一，人口主要分布于云南德宏州等地區(qū)，人口較少，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，很大程度上影響了阿昌族地區(qū)教育水平。少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的培養(yǎng)一直以來受到我國相關(guān)部門的重視，但雙語教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高人是長期困擾阿昌族等少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的因素。為了實(shí)現(xiàn)教育公平，必須加強(qiáng)對阿昌族雙語師資的培養(yǎng)。

1.阿昌族雙語師資培養(yǎng)困境

1.1雙語教師第二語言能力欠缺

阿昌族雙語教師以本地教師為主，在地方教育部門的支持下，這些本地教師通過漢語培訓(xùn)等方式提高了自身漢語水平，但仍有部分阿昌族教師漢語水平較低，在教學(xué)中難以熟練的運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。近年來，有不少漢族教師前往阿昌族地區(qū)進(jìn)行支教，但這些漢族雙語教師大多不會阿昌語，絕大多數(shù)漢族雙語教師大多是通過入職后與阿昌族教師以及學(xué)生交流接觸后加上自學(xué)學(xué)會阿昌語，阿昌語雖有語言但沒有文字，學(xué)習(xí)難度大，漢族雙語教師學(xué)習(xí)效果有限。雙語教師第二語言能力的欠缺是阿昌族雙語師資培養(yǎng)的困境之一。

1.2缺乏針對性的政策支持

國內(nèi)幾乎所有高等師范院校并沒有設(shè)置雙語教育專業(yè)，阿昌族等少數(shù)民族地區(qū)雙語師資培養(yǎng)責(zé)任主要由地市級民族高校承擔(dān)，這些院校所培養(yǎng)出的雙語師資數(shù)量有限，難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。在新修訂的高等學(xué)校專業(yè)目錄中，教師在專業(yè)注冊中不在分設(shè)教育方向，這在一定程度上對雙語師資培養(yǎng)工作造成了影響[1]。阿昌族雙語教師缺乏針對性的政策支持是當(dāng)前雙語師資培養(yǎng)的另一大困境。

2.阿昌族雙語師資培養(yǎng)策略

2.1調(diào)整師范類雙語教師課程

掌握阿昌語與漢語是成為阿昌族雙語教師最基礎(chǔ)的條件，因此地方師范院校在培養(yǎng)雙語教師時(shí)，應(yīng)該開設(shè)專門的民族語言課程以及漢族語言課程，按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律對雙語教師第二語言聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有學(xué)生4個(gè)方面能力達(dá)標(biāo)后才視為完成漢語課程或阿昌語課程學(xué)習(xí)，只有如此才可繼續(xù)申請雙語教師資格證。例如漢族雙語教師學(xué)習(xí)阿昌語課程時(shí)，學(xué)?？砂才哦疂h語的阿昌族學(xué)者前來教學(xué)，讓漢族雙語教師在真實(shí)的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)阿昌語，為漢族雙語教師今后教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，與阿昌族學(xué)校進(jìn)行合作，讓雙語師范生有機(jī)會走進(jìn)真正的雙語課堂，按照學(xué)生能力的不同分班、分地區(qū)實(shí)習(xí)，不僅可以迅速提高雙語師范生雙語教學(xué)能力，還可以緩解阿昌族合格雙語教師數(shù)量不足的問題。

在培養(yǎng)雙語教師時(shí)，尤其是在培養(yǎng)漢族雙語教師時(shí)，高校應(yīng)該重視對其進(jìn)行少數(shù)民族文化的宣傳與學(xué)習(xí)，增加漢族雙語教師對阿昌族文化的理解與包容，更好的與阿昌族學(xué)生以及家長進(jìn)行溝通，使其更容易獲得阿昌族學(xué)生的尊重與理解。例如地方師范院校可以開設(shè)《阿昌族文化》、《阿昌族歌舞欣賞》等課程，是漢族雙語教師對于阿昌族民族文化有進(jìn)一步的了解。

2.2完善雙語教育人才培養(yǎng)政策

健全的雙語教育人才培養(yǎng)政策是保證阿昌族雙語師資質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也有利于指導(dǎo)各師范院校雙語教師培養(yǎng)工作。針對阿昌族合格雙語教師短缺問題，筆者認(rèn)為當(dāng)前是阿昌族雙語教師培養(yǎng)應(yīng)該拓寬培養(yǎng)模式，打破以往師范院校為主的單一局面，采取正規(guī)與非正規(guī)、本土培養(yǎng)與人才引進(jìn)多渠道培養(yǎng)方式，提高雙語教師培養(yǎng)的靈活性，更好的解決阿昌族地區(qū)雙語教師緊缺問題。

在政策引導(dǎo)地方拓寬雙語教師培養(yǎng)模式的同時(shí)，還應(yīng)該完善地方雙語教師人事制度與財(cái)政制度。與普通地區(qū)教師相比，阿昌族雙語教師工作任務(wù)量更大，學(xué)習(xí)強(qiáng)度更大，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力用于教學(xué)中，需要提高阿昌族雙語教師待遇，才可以更好地留住人才[2]。因此地方政府應(yīng)該結(jié)合地區(qū)以及學(xué)生具體情況，加大對優(yōu)質(zhì)雙語教師所在學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)投入力度，聯(lián)合學(xué)校提高教師工資待遇以及獎金，在職稱評定、優(yōu)秀教師評選等方面優(yōu)先考慮，為雙語教師提供學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，為阿昌族雙語教師提供良好的工作環(huán)境，提高阿昌族雙語教師工作積極性，實(shí)現(xiàn)感情留人、政策留人。

除此之外，地方教育部門以及學(xué)校還應(yīng)該完善雙語教師招聘政策與標(biāo)準(zhǔn)，提高阿昌族雙語教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。為了進(jìn)一步充實(shí)阿昌族地區(qū)雙語教師隊(duì)伍，對于有雙語教師招聘需求的學(xué)校，地方政府應(yīng)該給予其財(cái)政及政策支持;對于優(yōu)秀雙語教師，學(xué)校在政策的支持下提高其待遇，必要時(shí)還可為其提供住房，切實(shí)解決其后顧之憂，吸引更多的優(yōu)秀教師到雙語教學(xué)崗位上，在管理上實(shí)施柔性管理，使優(yōu)秀雙語教師更好發(fā)揮出能力，緩解阿昌族雙語教師數(shù)量不足現(xiàn)象。

3.結(jié)語

合格雙語教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高是阻礙阿昌族中小學(xué)雙語教育推進(jìn)的重要因素，在教育公平政策的推動下，必須要加強(qiáng)阿昌族雙語教師培養(yǎng)，針對當(dāng)前雙語教師第二語言能力欠缺，政策支持力度不足的問題，高校與地方政府應(yīng)該加強(qiáng)合作，調(diào)整師范類課程，健全雙語教育人才培養(yǎng)政策，提高雙語教師培養(yǎng)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方娟. 邊疆高校雙語師資培養(yǎng)基地建設(shè)初探——以滇西科技師范學(xué)院為例[J]. 文教資料， 2019（2）：107-108.

[2]何春燕. 西北民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)策略探討[J]. 中國校外教育， 2018（9）：52-53.