涂頻

摘要：高新信息技術(shù)發(fā)展日新月異，課題組在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境理念的指導(dǎo)下，通過分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職混合教學(xué)模式，進(jìn)行混合教學(xué)模式線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，并在專業(yè)班級(jí)進(jìn)行《Java程序設(shè)計(jì)》課程混合教學(xué)實(shí)踐，通過專業(yè)班級(jí)和往屆班以及平行班的對(duì)比，完成教學(xué)效果評(píng)估與總結(jié)，深入分析教學(xué)效果，總結(jié)存在的問題并提出建議，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;混合教學(xué);高職院校;Java程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）08-0062-04

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高新信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中，2012年北京師范大學(xué)黃榮懷教授提出“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念，他認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)生為中心，突出團(tuán)隊(duì)合作，形成學(xué)習(xí)社群，建構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練思維，高度關(guān)注用戶體驗(yàn)，自動(dòng)識(shí)別學(xué)習(xí)情景，按需推送學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。[1]

高新信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，勢(shì)必涌現(xiàn)新型教學(xué)模式和方法用以改進(jìn)教學(xué)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以采用不同的方法和平臺(tái)，利用拓展資源，線上線下混合開展教學(xué)改革，目前在各級(jí)各類學(xué)校都有較高的接受度，在多數(shù)高職學(xué)校已成為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的主要教學(xué)模式。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和混合教學(xué)模式關(guān)系密切，首先，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可為混合教學(xué)提供各種形式的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化線上線下學(xué)習(xí)方式和手段;其次，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助教師拓展傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)空，關(guān)注課前、課中、課后的教學(xué)全過程，幫助學(xué)習(xí)者線上線下混合、適時(shí)適當(dāng)開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí);最后，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中展開混合教學(xué)，為學(xué)生營造了一個(gè)較完善的線上線下智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)互動(dòng)、智能的學(xué)習(xí)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)查找問題、努力思考問題、探究解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生智慧成長。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是將物理空間、資源、技術(shù)、學(xué)習(xí)情感有效融合，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開放的、能夠相互協(xié)商的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的必要支持條件，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。[2]互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人工智能的興起，促使在新的學(xué)習(xí)時(shí)代推出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念包括以下內(nèi)容：

（1）網(wǎng)格理念

網(wǎng)格技術(shù)的發(fā)展，在資源層面上，通過“人人參與、人人盡力、人人享有”，極大地拓展了各資源之間的觸點(diǎn)，有效解決了應(yīng)用過程中的信息不對(duì)稱，有利于促進(jìn)資源供給與需求的匹配，進(jìn)而減少資源浪費(fèi)，提高資源使用效率。這一特點(diǎn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)資源共享、教學(xué)方式新應(yīng)用和教學(xué)管理智能化提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

（2）集成理念

在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要基于混合學(xué)習(xí)理論，充分吸收現(xiàn)有智能教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，集成符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性控制策略，為學(xué)生提供邏輯清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

（3）代理理念

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)社群中代理教師和學(xué)習(xí)合作伙伴。

（4）開放理念

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能使用戶根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求添加、刪除、更新相關(guān)操作功能和應(yīng)用模塊，拓展優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)特征

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)資源、智能工具等相關(guān)組成部分。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)特征是指教師和學(xué)習(xí)者在智能工具提供的智能化物理環(huán)境中，重構(gòu)智能學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)社群進(jìn)行學(xué)習(xí)者群體的協(xié)作溝通和交流，在教學(xué)社群完成教師共同體的討論、協(xié)作式共享和專業(yè)成長進(jìn)步，并且在這個(gè)過程中注意選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

三、混合教學(xué)模式實(shí)踐

《Java程序設(shè)計(jì)》課程主要培養(yǎng)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)、計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)能力，該課程面向全體該專業(yè)高職一年級(jí)學(xué)生開設(shè)，計(jì)劃課時(shí)102學(xué)時(shí)。進(jìn)行混合教學(xué)改革后，該課程線上學(xué)習(xí)采用教材配套線上智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)“博學(xué)谷”提供的Java學(xué)習(xí)資源，實(shí)踐與作業(yè)配合“拼題呀”線上程序設(shè)計(jì)類編程平臺(tái)（PTA）完成，線下翻轉(zhuǎn)課堂利用超星智慧云平臺(tái)開展教學(xué)、案例講解以及小組討論。

1.混合模式構(gòu)建

《Java程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)模式采取線上和線下相結(jié)合的方式，線上學(xué)時(shí)34，線下學(xué)時(shí)68，具體分配情況如表 1所示。成績采用學(xué)習(xí)過程量化的形式進(jìn)行評(píng)分，其中“博學(xué)谷”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)成績占20%，PTA線上程序設(shè)計(jì)類編程平臺(tái)成績占20%，超星云平臺(tái)成績占20%，終結(jié)性測(cè)試占比 40%。

為了使《Java程序設(shè)計(jì)》課程知識(shí)點(diǎn)能夠在一學(xué)期內(nèi)完成，首先將授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體分組管理，學(xué)生分組依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”進(jìn)行劃分，方便學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，交流溝通。

線上課中，學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的教學(xué)任務(wù)單有選擇地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組互動(dòng)，沒有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)可以借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)上的微課資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)共同體讓學(xué)生在輕松而有序的學(xué)習(xí)過程中高效自律地掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

線下課堂開始前一天，各組小組長需要登記課前線上視頻學(xué)習(xí)反饋情況，并導(dǎo)出 “博學(xué)谷”智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)測(cè)試成績，同時(shí)從PTA線上程序設(shè)計(jì)類編程平臺(tái)中導(dǎo)出上機(jī)編程成績，統(tǒng)計(jì)超星智慧云平臺(tái)上論壇發(fā)帖數(shù)，完成線上集中討論反饋。教師收到反饋材料之后，及時(shí)匯總并根據(jù)這些材料對(duì)線下課程內(nèi)容進(jìn)行完善修改。

2.教學(xué)方案實(shí)踐

以《Java程序設(shè)計(jì)》課程繼承模塊中“方法重寫”一課為例，教學(xué)對(duì)象是移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)大一新生，接受新事物較快，學(xué)生已經(jīng)掌握了Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基本語法，但因?yàn)榫幊梯^枯燥，學(xué)生想學(xué)又怕學(xué)，缺乏精益求精的工匠精神。Java程序設(shè)計(jì)具有較高的職業(yè)定向性，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，但因無法體驗(yàn)真實(shí)工作場(chǎng)景，欠缺實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，又因理解程度存在差異性，常常止步于編程糾錯(cuò)改錯(cuò)。學(xué)生尚處于程序設(shè)計(jì)初級(jí)階段，誤以為只要掌握語法規(guī)則就能編程，往往會(huì)忽略編程規(guī)范和整體邏輯思維能力的訓(xùn)練。

（1）課前

教師利用超星智慧云平臺(tái)發(fā)布方法重寫學(xué)習(xí)任務(wù)的課前任務(wù)單，要求學(xué)生在博學(xué)谷平臺(tái)上預(yù)先觀看微課，在PTA線上程序設(shè)計(jì)類編程平臺(tái)中完成編程答題，在超星智慧云平臺(tái)上進(jìn)行小組討論和總結(jié)，并在各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上采集學(xué)習(xí)和測(cè)試的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過收集平臺(tái)數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，展開小組評(píng)比。

（2）課堂上

教師首先分析課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，以思維導(dǎo)圖的形式展示課前自學(xué)中的方法重寫情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)于“方法重寫”的概念和語法規(guī)則理解存在的問題，并在編程過程中會(huì)對(duì)重寫和重載概念混淆，在接下來的教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的教與學(xué)。

教師將課前繼承自Robot的兩個(gè)坦克機(jī)器人放入Robocode平臺(tái)生成坦克機(jī)器人，坦克機(jī)器人只有外部形狀和顏色，保持靜止無法運(yùn)動(dòng)。通過該實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)繼承的優(yōu)缺點(diǎn)，教師提出執(zhí)行方法重寫并調(diào)用后，可使機(jī)器人動(dòng)起來。教師提問：什么是方法重寫？方法重寫的規(guī)則是什么？學(xué)生回答方法重寫的概念及規(guī)則后，教師在Eclipse軟件中示范編程，實(shí)現(xiàn)對(duì)父類方法重寫，完成重寫方法調(diào)用，在Robocode上實(shí)現(xiàn)代碼，生成可以移動(dòng)的坦克機(jī)器人。然后，教師在子類重寫方法的空參數(shù)括號(hào)中添加參數(shù)，請(qǐng)學(xué)生回答代碼能否執(zhí)行，分析區(qū)別方法重寫和方法重載。

教師請(qǐng)學(xué)生觀看機(jī)器人大賽視頻，請(qǐng)學(xué)生分組討論，需要具備什么樣的條件才能在機(jī)器人對(duì)戰(zhàn)中獲得勝利？學(xué)生對(duì)照課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，創(chuàng)建一個(gè)有專屬名字的機(jī)器人，并且提供該機(jī)器人的設(shè)計(jì)方案，要求包括機(jī)器人基本信息（顏色等）、戰(zhàn)斗策略、策略實(shí)現(xiàn)方式等內(nèi)容，設(shè)計(jì)方案完成后發(fā)送到超星學(xué)習(xí)云平臺(tái)上提交。學(xué)生在Eclipse上編程，代碼生成到Robocode上實(shí)現(xiàn)效果，將代碼發(fā)送到班級(jí)QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在這個(gè)編程實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師巡堂指導(dǎo)，根據(jù)任務(wù)實(shí)施情況引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，并待所有小組完成任務(wù)后，將各小組設(shè)計(jì)代碼生成的機(jī)器人投入戰(zhàn)斗，進(jìn)行十輪比拼。

課堂最后階段，教師通過超星智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)測(cè)試任務(wù)，了解學(xué)生對(duì)方法重寫的應(yīng)用掌握情況，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。并利用平臺(tái)組織開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)照下發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地對(duì)自我、小組成員進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（3）課后

教師布置作業(yè)，讓學(xué)生搜索資料完成機(jī)器人對(duì)戰(zhàn)智能算法，精益求精，創(chuàng)新進(jìn)取，鞏固課堂知識(shí)，充分拓展技能。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與總結(jié)

一學(xué)期任務(wù)結(jié)束后，課題組對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程混合教學(xué)改革開展歷史成績、平行班成績的比較工作，對(duì)比分析教學(xué)改革效果。表2所示為移動(dòng)1701、1801、1802三個(gè)班《Java程序設(shè)計(jì)》試卷分析表，在試卷難度略有提升的情況下，進(jìn)行混合教學(xué)模式實(shí)踐的移動(dòng)1801 班的班級(jí)高分區(qū)（90～100）人數(shù)及比例都高于移動(dòng)1701班和平行班移動(dòng)1802班，平均成績也明顯高于往屆班級(jí)和平行班，從數(shù)據(jù)表現(xiàn)可以看出混合教學(xué)改革對(duì)于學(xué)習(xí)提升很有意義。教改后續(xù)對(duì)比跟蹤發(fā)現(xiàn)，在省技能大賽和各級(jí)各類程序設(shè)計(jì)比賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表現(xiàn)都要優(yōu)于對(duì)照班。

通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高職院校混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，課題組發(fā)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下混合教學(xué)模式不僅僅是簡(jiǎn)單地進(jìn)行線上線下教學(xué)方式的混合，而是多方面的混合。

首先，微課和個(gè)性化課堂教學(xué)相混合。在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)共同體中的助教團(tuán)隊(duì)會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和劃分，并根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)錄制教學(xué)視頻上傳智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生會(huì)分組進(jìn)行在線學(xué)習(xí)討論，還能獲得主講教師有針對(duì)性的線下面對(duì)面授課及輔導(dǎo)。

其次，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念中融入了混合教學(xué)理念，有機(jī)地將課堂教學(xué)物理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)環(huán)境進(jìn)行結(jié)合。教師在全程教學(xué)過程中，可進(jìn)行布置作業(yè)、發(fā)布主題、調(diào)查問卷等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)形式多樣而生動(dòng)。學(xué)生可以以文字、圖片、視頻的形式去展示學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)保存在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)。

再次，學(xué)習(xí)方式的混合。充分利用線上智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)“博學(xué)谷”“拼題呀”線上程序設(shè)計(jì)類編程平臺(tái)（PTA）和超星智慧云平臺(tái)，發(fā)揮各平臺(tái)特色，恰當(dāng)混合線上自主學(xué)習(xí)和線下教師面授，小組內(nèi)部生生互助、互幫共進(jìn)，小組之間交流溝通、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)選。

最后，教學(xué)設(shè)計(jì)相混合。在教學(xué)過程中采用了游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，如上述“方法重寫”教學(xué)實(shí)例中利用“Robocode機(jī)器人仿真引擎”，將虛擬場(chǎng)景與實(shí)際編程教學(xué)相混合，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升職業(yè)基本能力。

五、存在問題與建議

1.存在問題

課題組進(jìn)行《Java程序設(shè)計(jì)》課程混合教學(xué)模式實(shí)踐研究后進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式表示接受和認(rèn)可，但是滿意度有待提高。其中，學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)中的教師主導(dǎo)以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持的滿意度較高。在混合教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，而且愿意繼續(xù)參與后續(xù)課程的混合教學(xué)。相反，學(xué)生對(duì)自己在混合教學(xué)中的表現(xiàn)滿意度較低。這表明在當(dāng)前高職院校中進(jìn)行混合教學(xué)模式改革還有待進(jìn)一步提升學(xué)生的參與積極性。基于學(xué)情分析，課題組發(fā)現(xiàn)一方面有待提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力和改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面教師應(yīng)提高線上教學(xué)互動(dòng)次數(shù)，并加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，高職學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)更應(yīng)從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化和混合教學(xué)服務(wù)質(zhì)量提升上做文章。

2.提高學(xué)生對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下混合教學(xué)模式滿意度的建議

（1）加強(qiáng)課程及資源建設(shè)

“博學(xué)谷”平臺(tái)上的教學(xué)資源雖然與教材配套，但資源內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)班實(shí)際學(xué)情掌握水平有出入，Java程序設(shè)計(jì)具有較高的職業(yè)定向性，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，因此，要求學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。所以，在課程改革中應(yīng)該如何調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是積極自建《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)資源，都是后期研究中需要考慮和改進(jìn)的地方。課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)特別重視前期學(xué)情調(diào)查這一問題，在混合教學(xué)模式后續(xù)推廣之前，提前組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)研學(xué)情，重點(diǎn)開發(fā)一些針對(duì)性較強(qiáng)的課程教學(xué)資源。

（2）加強(qiáng)教學(xué)交互和監(jiān)督

教師應(yīng)該充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)跟進(jìn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)組織討論和總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生高階創(chuàng)造性思維，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)觀看視頻、分析文字資料與做題的過程。在線上學(xué)習(xí)過程中，還會(huì)出現(xiàn)代刷視頻、代做題等問題，在后續(xù)混合教學(xué)模式研究過程中要思考對(duì)策，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是混合教學(xué)提升學(xué)生滿意度的關(guān)鍵所在，線上學(xué)習(xí)不僅需要提高學(xué)習(xí)共同體的凝聚力，也需要教師不斷的適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)自控力

針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)情，課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)自控力較差，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，部分學(xué)生還未意識(shí)到發(fā)揮技術(shù)的功能提升學(xué)習(xí)效率的優(yōu)勢(shì)，只關(guān)注技術(shù)本身，學(xué)習(xí)注意力不集中。教師需要在后期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自控力的培養(yǎng)，讓他們深刻體會(huì)在線學(xué)習(xí)的成功和快樂，進(jìn)一步提高混合教學(xué)滿意度。

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