摘 要：詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的材料，是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。本文針對(duì)目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了詞匯教學(xué)應(yīng)基于語(yǔ)篇情境，讓學(xué)生通過(guò)足量語(yǔ)篇反復(fù)接觸、認(rèn)識(shí)、理解、感悟并運(yùn)用詞匯，基于語(yǔ)篇情境的詞匯教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂“減負(fù)增效”的有效之策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇;詞匯教學(xué);感悟

一、 問(wèn)題的提出

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出五級(jí)知識(shí)目標(biāo)的詞匯量為1500～1600和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。為此，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)不僅是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯，而且要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞匯并靈活運(yùn)用詞匯。

從近幾年的中考題型來(lái)看，英語(yǔ)試題通過(guò)語(yǔ)篇的形式考查詞匯，考查的不是一個(gè)個(gè)孤立的單詞，而是某個(gè)詞與其他詞之間在語(yǔ)法和語(yǔ)義上的關(guān)聯(lián)。然而，在當(dāng)前的課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在詞匯教學(xué)的理解方面存在誤區(qū)，僅僅照著單詞表按部就班地教授單詞，完全隔離了詞匯和語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，更不注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)拓展詞匯的深度和廣度。這種教法，導(dǎo)致單詞變得孤立、缺乏實(shí)際意義，讓學(xué)生脫離語(yǔ)篇機(jī)械地記憶一個(gè)個(gè)孤零零的單詞，卻無(wú)法正確運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中。這樣的詞匯教學(xué)方式，只是停留在語(yǔ)言形式的機(jī)械模仿層面，卻不關(guān)注詞匯的語(yǔ)言意義及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在體驗(yàn)，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受語(yǔ)言卻沒(méi)有調(diào)動(dòng)其思維層面的參與，不利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇語(yǔ)境來(lái)把握詞義的能力，也大大影響了其閱讀能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面缺乏興趣，疲于應(yīng)付，課堂教學(xué)效果不佳。既然如此，如何基于語(yǔ)篇情境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，是值得廣大英語(yǔ)教師不斷探索的問(wèn)題。

二、 研究的價(jià)值

（一）理論意義

2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在詞匯表說(shuō)明中特意強(qiáng)調(diào)了在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念?；谡Z(yǔ)篇情境的詞匯教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中將詞匯與語(yǔ)篇各自孤立的狀態(tài)，通過(guò)呈現(xiàn)具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境，縮短了學(xué)生從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的時(shí)間，減輕了學(xué)生在處理語(yǔ)言信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。本研究強(qiáng)調(diào)初中的詞匯教學(xué)要依托語(yǔ)篇進(jìn)行，全面深入理解詞匯，靈活運(yùn)用詞匯?；谡Z(yǔ)篇情境的詞匯教學(xué)有利于提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，將詞匯教學(xué)置于具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境中能夠幫助英語(yǔ)課堂真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。因此，基于語(yǔ)篇情境的詞匯教學(xué)理論對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有重要的理論指導(dǎo)意義。

（二）實(shí)踐意義

依托語(yǔ)篇進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究具有重要的實(shí)踐意義。

1. 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如張獻(xiàn)臣老師所說(shuō)：“利用語(yǔ)境教學(xué)詞匯比孤立地、干巴巴地教要有效得多，因?yàn)檎Z(yǔ)境能夠激發(fā)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系和意義聯(lián)想，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”單一、枯燥無(wú)味的詞匯學(xué)習(xí)模式只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，而形式多樣、生動(dòng)有趣的語(yǔ)境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。課堂教學(xué)中，教師把語(yǔ)篇和詞匯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，使學(xué)生好學(xué)與樂(lè)學(xué)。

2. 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

依托語(yǔ)篇進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓教師的教學(xué)流程更加順暢自然，詞匯的呈現(xiàn)方式更加合理巧妙，使得詞匯的學(xué)習(xí)更加輕松愉快。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)篇話題展開(kāi)多層次、多角度的活動(dòng)，激活學(xué)生記憶深處的相關(guān)話題詞匯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯、形象記憶詞匯，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，極大提高學(xué)習(xí)效率。

3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

初中生的語(yǔ)言能力主要體現(xiàn)在其所掌握的詞匯量及能否在交際中正確運(yùn)用。詞匯的學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力的基礎(chǔ)，將詞匯融入文本創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，便于學(xué)生通過(guò)上下文、語(yǔ)篇發(fā)生的背景因素以及語(yǔ)篇承載的文化內(nèi)涵去理解詞匯的交際意義，提高語(yǔ)言交際能力。

三、 核心概念界定

（一）關(guān)于語(yǔ)篇的概念界定

“語(yǔ)篇”在英語(yǔ)里有test和discourse兩種說(shuō)法，但在不同學(xué)者的論著中有著不同的含義。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派的創(chuàng)始人Halliday對(duì)語(yǔ)篇的定義為：“The word text is used in linguistics to refer to any passage，spoken or written，of whatever length，that does from a unified whole.”Halliday和Hasan在其著作中指出語(yǔ)篇是一個(gè)“篇章織體?！?我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟提到：“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的，在一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言。語(yǔ)篇可以是一個(gè)詞，一個(gè)短語(yǔ)或詞組，也可以是一個(gè)小句，一次對(duì)話等。”

從以上定義可以看出，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“語(yǔ)篇”有著不同的理解和界定，但他們都認(rèn)為“語(yǔ)篇”既是語(yǔ)言單位，也是語(yǔ)義單位，并且與一定的語(yǔ)境緊密相關(guān)。所以我們說(shuō)，一切能夠在語(yǔ)境中表達(dá)意義或發(fā)揮一定語(yǔ)言功能的句子、篇章都可以看作是“語(yǔ)篇”。

（二）關(guān)于詞匯教學(xué)的概念界定

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，沒(méi)有語(yǔ)法，人們認(rèn)為不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。我國(guó)學(xué)者劉曉玲在《淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯交際化教學(xué)》一文中指出：“孤立、被動(dòng)的記憶互不相干的英文單詞，效果不佳。交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們已學(xué)習(xí)的和正在學(xué)習(xí)的詞匯談自己感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生真正的交際需要，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)詞匯?！壁w小沛老師在《英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討》中提出：“詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的詞塊和語(yǔ)塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語(yǔ)篇，而不是教授孤立的詞語(yǔ)。”

總之，基于語(yǔ)篇情境的詞匯教學(xué)是指單詞教學(xué)要緊密聯(lián)系一定的語(yǔ)篇語(yǔ)境，在具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解、積累、擴(kuò)充并運(yùn)用詞匯。其核心思想在于，在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，置單詞教學(xué)于具體語(yǔ)境中，置語(yǔ)言運(yùn)用于具體情境中，讓學(xué)生在語(yǔ)篇情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。

四、 基于語(yǔ)篇情境的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，目標(biāo)詞匯的教學(xué)要基于語(yǔ)篇語(yǔ)境，切實(shí)提高詞匯教學(xué)的效果。

（一）瀏覽全文，標(biāo)示生詞

基于語(yǔ)篇情境的詞匯教學(xué)，首先要給學(xué)生呈現(xiàn)完整的語(yǔ)篇語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽全文，標(biāo)示出生詞或有疑惑的詞匯，讓這些目標(biāo)詞匯醒目地出現(xiàn)在具體的語(yǔ)境中。這種以豐富充實(shí)的語(yǔ)篇內(nèi)容導(dǎo)出文本中的新單詞，體現(xiàn)了詞匯與語(yǔ)篇語(yǔ)境密不可分的聯(lián)系，使單詞的呈現(xiàn)變得巧妙自然，使學(xué)生更易于接受，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，既避免了單調(diào)乏味的以單詞表形式直接呈現(xiàn)詞匯的模式，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性。

（二）理解語(yǔ)篇，推測(cè)詞義

在不同的語(yǔ)篇中，詞與詞在語(yǔ)法和語(yǔ)義上關(guān)聯(lián)性的不同就決定了他們的形式和意義的不同。為了更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇的具體內(nèi)容預(yù)設(shè)種種問(wèn)題。這些問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)慢慢感知和體驗(yàn)語(yǔ)篇語(yǔ)境，細(xì)細(xì)揣摩和推測(cè)詞匯的深層含義，深化對(duì)詞匯的理解。如此，單調(diào)枯燥的詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加充實(shí)而有趣，從而使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅大大提高了詞匯教學(xué)的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)詞匯的理解與判斷能力。

（三）結(jié)合語(yǔ)境，解讀詞匯

學(xué)生瀏覽全文，標(biāo)示生詞，使得詞匯呈現(xiàn)于具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境中，然后通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境的理解自主推測(cè)詞義后，在教學(xué)過(guò)程中教師還需要通過(guò)舉例、造句、練習(xí)等多種方式進(jìn)一步解讀重點(diǎn)詞匯，以幫助學(xué)生全面掌握詞匯，深刻理解和運(yùn)用詞匯。所以，我們要結(jié)合具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境，根據(jù)語(yǔ)境提供的信息和各種線索，在提取、分析語(yǔ)境的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)詞匯的感知和理解。

（四）設(shè)置語(yǔ)境，鞏固拓展

在具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境中導(dǎo)出詞匯、推測(cè)詞義并結(jié)合語(yǔ)境解讀詞匯的用法后，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)置相關(guān)語(yǔ)境，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、運(yùn)用、鞏固拓展詞匯。例如，教師可以結(jié)合所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和課文內(nèi)容，設(shè)置口頭或書(shū)面表達(dá)等形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中檢測(cè)所學(xué)重點(diǎn)詞匯的掌握情況，在教師所設(shè)置的具體語(yǔ)境中鞏固拓展詞匯的用法。

總之，脫離語(yǔ)篇的詞匯猶如離開(kāi)了水的魚(yú)，詞匯教學(xué)不應(yīng)讓學(xué)生脫離語(yǔ)篇而孤立地識(shí)記和背誦一個(gè)個(gè)單詞，而應(yīng)基于語(yǔ)篇情境，基于詞匯與語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，依托語(yǔ)篇加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，使詞匯教學(xué)真正落到實(shí)處，扎實(shí)有效。

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作者簡(jiǎn)介：王蔚，河南省信陽(yáng)市，光山縣第二初級(jí)中學(xué)。