【摘要】詞匯教學(xué)需要遵循一些基本的原則：1.在趣味活動(dòng)中導(dǎo)入;2.要分層級(jí)學(xué)習(xí)詞匯;3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的活動(dòng)，讓學(xué)生在使用中加深理解和記憶;4.要使用一些刻意練習(xí)的手段。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);趣味活動(dòng);詞匯層級(jí);詞匯運(yùn)用;高頻重復(fù)

【作者簡(jiǎn)介】池濤 （1982.09-），男，內(nèi)蒙古自治區(qū)人，內(nèi)蒙古蘇尼特右旗第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)實(shí)效化課堂教學(xué)。

一、“趣”字當(dāng)頭，設(shè)計(jì)詞匯導(dǎo)入活動(dòng)

這一點(diǎn)，往往是我們?nèi)菀缀雎缘膯?wèn)題。如果一個(gè)事物，乃至一個(gè)單詞能夠給你留下深刻的第一印象，這對(duì)于記憶而言絕對(duì)是事半功倍的。每一個(gè)重點(diǎn)單詞，我們都應(yīng)該像給學(xué)生介紹一個(gè)新朋友那樣去介紹給他們。因?yàn)槲覀冎溃@個(gè)單詞以后是要跟他們朝夕相處的。它該如何出場(chǎng)？出場(chǎng)時(shí)伴隨怎樣的背景圖、怎樣激動(dòng)人心的話(huà)題以及怎樣的一種介紹方式？這些都會(huì)導(dǎo)致它留給學(xué)生的第一印象不同，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不同。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入話(huà)題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但興趣并非目的本身，我們需要適時(shí)地推出我們的主要教學(xué)詞匯，讓詞匯在學(xué)生興趣的帶領(lǐng)下走進(jìn)學(xué)生的心里。

二、要分層級(jí)學(xué)習(xí)詞匯

什么是詞匯學(xué)習(xí)的層級(jí)？認(rèn)識(shí)一個(gè)詞匯，就好比認(rèn)識(shí)一個(gè)人，一回生，二回熟，三回才是老朋友。你和一個(gè)人的關(guān)系如何、熟悉程度如何，是需要長(zhǎng)久的接觸交往才能夠逐漸形成。而很多教師在教學(xué)中往往急不可耐，恨不得剛一見(jiàn)面就要讓學(xué)生和這個(gè)詞匯青梅竹馬、無(wú)話(huà)不談。但認(rèn)知畢竟是需要過(guò)程的，信息量太大就會(huì)過(guò)載。所以，詞匯的重復(fù)，不是簡(jiǎn)單的再來(lái)一遍，而是分層級(jí)，逐步深入地展開(kāi)，這就是詞匯學(xué)習(xí)的層級(jí)。不同的詞匯有著不同的學(xué)習(xí)層級(jí)，有的詞匯用法特別廣泛，含義特別豐富，還有著五花八門(mén)的變形和短語(yǔ)搭配。這樣的詞匯，就要有意地放在一個(gè)更大的時(shí)間范圍內(nèi)，讓學(xué)生逐步掌握其意義和用法。

我認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)的層級(jí)可以分為四層：1. 初識(shí)并掌握語(yǔ)音語(yǔ)義→2.讀懂其在文本中的含義、聽(tīng)懂其在口語(yǔ)中的含義→3.能夠在運(yùn)用時(shí)在記憶中提取詞匯→4. 能夠熟練、準(zhǔn)確使用詞匯。

三、形成詞匯運(yùn)用能力的途徑

詞匯不是聽(tīng)老師講會(huì)的，而是用會(huì)的。這意味著，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不但應(yīng)該思考怎么講，更重要的是思考怎么讓學(xué)生用的問(wèn)題。這其實(shí)就是在思考詞匯的輸出。

詞匯的輸出有“說(shuō)”和“寫(xiě)”兩種形式。當(dāng)使用“說(shuō)”的形式來(lái)輸出時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮三個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)什么”“用什么說(shuō)”，以及 “跟誰(shuí)說(shuō)”。 “說(shuō)什么”就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情境和話(huà)題?！坝檬裁凑f(shuō)”就是要限定學(xué)生必須使用哪些詞匯，但不限定學(xué)生自由發(fā)揮。“跟誰(shuí)說(shuō)”是讓學(xué)生創(chuàng)造多種可能，跟自己說(shuō)、跟同伴說(shuō)以及跟老師說(shuō)。跟自己說(shuō)是準(zhǔn)備匯報(bào)，跟同伴說(shuō)是小組討論，跟老師說(shuō)就是匯報(bào)。這些形式都很好，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選擇。

第二種輸出形式是寫(xiě)。就如同詞匯的層級(jí)一樣，寫(xiě)也是有層級(jí)的，如寫(xiě)單詞、寫(xiě)句子、寫(xiě)段落、寫(xiě)篇章。實(shí)際上，各種方式混用的效果肯定比單一方式要好，因?yàn)樗{(diào)動(dòng)人的更多感官。所以，寫(xiě)這種輸出可以貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)的時(shí)候可以邊聽(tīng)邊寫(xiě)，讀的時(shí)候可以邊讀邊寫(xiě)，說(shuō)的時(shí)候可以先寫(xiě)個(gè)提綱，只是要求不同。聽(tīng)和說(shuō)的時(shí)候?qū)懼攸c(diǎn)單詞即可，長(zhǎng)的論述以及回答閱讀問(wèn)題要先寫(xiě)句子。段落可以是課堂最后的總結(jié)，篇章則一定要放在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課上。

四、高頻重復(fù)

高頻重復(fù)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生不斷重復(fù)背誦而刻意練習(xí)的高頻重復(fù)。高頻重復(fù)的方式是多種多樣的，其原則是至少以句子為基本單位，通過(guò)不停地重復(fù)、機(jī)械背誦來(lái)形成正確的語(yǔ)感，以抵抗?jié)h語(yǔ)思維帶來(lái)的影響，從而達(dá)到不思而用的效果。我最常用的高頻重復(fù)方法是復(fù)述課文。復(fù)述的方式也是多種多樣的，可以采用給出文章結(jié)構(gòu)的復(fù)述方式;或者縮編課文，將重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)空出讓學(xué)生朗讀并口頭填空的方式。我更多采用后一種，因?yàn)檫@種方式耗時(shí)更短，學(xué)生更容易掌握。教師采用哪種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高頻重復(fù)練習(xí)，取決于教師所面對(duì)的教學(xué)實(shí)際和學(xué)情。當(dāng)然，方式不同，帶來(lái)的效果也大不相同。

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，單純地通過(guò)高頻重復(fù)的方式，并不能最終達(dá)成學(xué)生熟練并準(zhǔn)確使用語(yǔ)言詞匯的結(jié)果。高頻重復(fù)，與自由說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)應(yīng)當(dāng)是混合滾動(dòng)開(kāi)展，并一起發(fā)展的。我們可以將高頻重復(fù)定義為準(zhǔn)確性練習(xí)，自由地說(shuō)和寫(xiě)定義為流利性練習(xí)，兩條腿走路才能讓學(xué)生不斷提升詞匯的運(yùn)用水平。但存在一個(gè)爆發(fā)點(diǎn)，也就是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累之后，量變會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，逐漸地學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)入英語(yǔ)的語(yǔ)境和語(yǔ)言狀態(tài)中。

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)并非教學(xué)中的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，是結(jié)合課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)的。正因?yàn)槲覀冊(cè)噲D提升詞匯教學(xué)的效果，所以才更需要我們對(duì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)琢，讓它們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)意圖服務(wù)，而非為了教學(xué)而教學(xué)，為了形式而形式。所謂大象無(wú)形、大音希聲，是因?yàn)檫@“象”與“音”都要與這背景環(huán)境融為一體才能稱(chēng)之為大象、大音。課堂教學(xué)并不是高高在上的華而不實(shí)的花拳繡腿，而是在華麗的外表下藏著鋒利的寶劍，這把鋒利的寶劍需要科研理論的打磨，需要實(shí)踐的打磨，才能真正在教學(xué)中綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)案例叢談[M].浙江教育出版社，2013，10，1.