梁承彬

【摘要】本文論述抓好導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，提出導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)指示性、統(tǒng)領(lǐng)性、探究性、開(kāi)放性和指示性，提升導(dǎo)學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 導(dǎo)學(xué)案 問(wèn)題設(shè)計(jì) 指示性 統(tǒng)領(lǐng)性 探究性 開(kāi)放性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0121-02

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“既抓住學(xué)生，也抓住課堂”的新理念，在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。通過(guò)日常教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師往往忽略了導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，過(guò)分注重習(xí)題練習(xí)，而忽視了學(xué)法指導(dǎo)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)指示性、統(tǒng)領(lǐng)性、探究性、開(kāi)放性四個(gè)方面，緊緊圍繞語(yǔ)用能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化創(chuàng)新能力的提升進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化效應(yīng)。

一、體現(xiàn)指示性，導(dǎo)引課堂思維

對(duì)于課堂教學(xué)而言，導(dǎo)學(xué)案的目的是要指引學(xué)生進(jìn)行思考，而不只是為了完成教學(xué)任務(wù)，因此，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮用書(shū)面語(yǔ)言給予學(xué)生具體指導(dǎo)，讓學(xué)生明確課堂任務(wù)有哪些。那也就是說(shuō)，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要有明確的指示性。具體而言，就是要能夠給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要給學(xué)生多設(shè)計(jì)一些指示性的問(wèn)題，不但要讓學(xué)生明白怎么學(xué)，還要讓學(xué)生明白怎么操作，怎么思考和探究，從而起到導(dǎo)引課堂思維的作用。

在設(shè)計(jì)部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)課文《女?huà)z造人》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，筆者緊緊抓住“造人”這一文眼作為文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)，展開(kāi)了兩次問(wèn)題設(shè)計(jì)。第一次，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問(wèn)題：“女?huà)z是怎么造人的？”很顯然，這個(gè)問(wèn)題太過(guò)寬泛、模糊，并沒(méi)有向?qū)W生指出具體的操作步驟，不具有指向性，為此筆者進(jìn)行了修改，第二次的問(wèn)題設(shè)計(jì)就是將這個(gè)核心問(wèn)題分解成了3個(gè)具體的小問(wèn)題，從思考的路徑和方向?qū)W(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。第1個(gè)問(wèn)題是：“用筆畫(huà)出女?huà)z造人的具體過(guò)程。想一想，女?huà)z造人的過(guò)程是真的嗎？為什么？對(duì)于這種寫(xiě)作手法，你是怎么理解的？”這個(gè)問(wèn)題不但指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，而且讓學(xué)生體會(huì)神話故事所具有的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)想象和聯(lián)想的寫(xiě)作手法。第2個(gè)問(wèn)題是：“與《風(fēng)俗通》中的短文進(jìn)行比較，看看課文對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充？”這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以此幫助學(xué)生深刻理解神話類(lèi)故事的特點(diǎn)。最后一個(gè)問(wèn)題是：“課文怎么描寫(xiě)女?huà)z造人后內(nèi)心的喜悅？你體會(huì)到了什么？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)的細(xì)讀，找準(zhǔn)能夠展示女?huà)z人性特點(diǎn)的句子，深入理解文本對(duì)女?huà)z這個(gè)神話形象的塑造。

教師要想讓導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題具有指示性，就不能只考慮問(wèn)題本身，還要考慮能否在實(shí)際學(xué)習(xí)中貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，真正引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，A教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“你認(rèn)為三味書(shū)屋的先生是個(gè)什么樣的人？”B教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“找出并仔細(xì)讀一讀文中描寫(xiě)三味書(shū)屋先生的句子，你認(rèn)為童年的魯迅對(duì)先生是什么態(tài)度？成年后的魯迅對(duì)先生又是什么態(tài)度？你認(rèn)為先生是什么樣的人？”顯而易見(jiàn)，A教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有從課文的理解入手進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生進(jìn)行自主思考，而B(niǎo)教師不僅直接給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路，而且引導(dǎo)學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上延伸出自己的看法，指引學(xué)生把學(xué)習(xí)的視角轉(zhuǎn)向課外，導(dǎo)引學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，而這正體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的指示性。

二、體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)性，突破教學(xué)難點(diǎn)

在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，每一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的切入并非支離破碎，而是要以整體統(tǒng)領(lǐng)性作為基本原則，因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從整體著眼，以一當(dāng)十，提綱挈領(lǐng)，緊緊抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)帶動(dòng)整個(gè)面，由此引領(lǐng)學(xué)生深入文本，品讀文本，有效突破重難點(diǎn)。

部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《誡子書(shū)》這一課是諸葛亮寫(xiě)給他八歲兒子諸葛瞻的一封家書(shū)。文章緊緊圍繞一個(gè)“靜”字加以論述，勸勉兒子勤學(xué)立志、修身養(yǎng)性，要從淡泊寧?kù)o中下功夫。為了讓學(xué)生對(duì)文本有深入的理解，筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題：“文中告誡兒子成長(zhǎng)必須具備什么條件？細(xì)讀文章，找出其中相關(guān)的句子，聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì)?！边@樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，有助于學(xué)生抓住文本中的主題和重點(diǎn)，即一個(gè)“靜”字，掌握閱讀理解的關(guān)鍵性知識(shí)。

教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)往往容易從單一角度切入，不經(jīng)意間將學(xué)生的思路引入歧途。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，有教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文：“文中描寫(xiě)了百草園中的很多景物，想一想作者是從哪些角度描寫(xiě)的？”很顯然，作者不光寫(xiě)了百草園中的景物，還寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽的趣聞、雪地捕鳥(niǎo)的趣事、壽鏡吾先生這個(gè)趣人，要解讀文本的主題就不能偏離這些關(guān)鍵要素。因此，教師可以將文本中的支架性問(wèn)題進(jìn)行修改，以此統(tǒng)領(lǐng)全文解讀：“想一想，作者寫(xiě)出了百草園和三味書(shū)屋的哪些人和事？作者在寫(xiě)人、繪景和記事中有什么情感變化？”通過(guò)這樣具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，自主探究和品讀課文，突破課文的重難點(diǎn)，最終推進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。

三、體現(xiàn)探究性，領(lǐng)會(huì)文本秘妙

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體探究能力，因此，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，善于在無(wú)疑處生疑。教師可從文本的特點(diǎn)出發(fā)，從多個(gè)層面進(jìn)行挖掘，尋找提問(wèn)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)個(gè)體探究。

（一）抓住熟悉的地方發(fā)問(wèn)

對(duì)于課文中的有些句子，學(xué)生一讀就懂，卻往往會(huì)忽略其中的深意。這時(shí)候就需要教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中設(shè)置問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味。例如，部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)課文《散步》中有這樣一段話：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)?！边@段話學(xué)生通常會(huì)膚淺理解為“擔(dān)心摔跤，所以走得小心”的意思，為此在導(dǎo)學(xué)案中，筆者特意預(yù)設(shè)問(wèn)題：“想一想，為什么文中寫(xiě)‘慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地？你從中體會(huì)到什么？”經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題指引，學(xué)生品味之后，能夠體會(huì)到這些普通的句子背后蘊(yùn)藏的象征含義：“我”和妻子上有老下有小，在家中擔(dān)負(fù)重大責(zé)任，一定要小心翼翼，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。學(xué)生深刻體會(huì)到文本用詞的秘妙所在。

（二）抓住新舊不同處提問(wèn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行比較，并結(jié)合兩者之間的異同提出問(wèn)題，大到主題旨意，小到遣詞造句，都能以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深入探究。例如，為了讓學(xué)生仔細(xì)分析《臺(tái)階》中的父親形象，筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想，《臺(tái)階》中的父親和《背影》中的父親有什么不同？談?wù)勛约旱捏w會(huì)?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題導(dǎo)引，讓學(xué)生走進(jìn)文本深層，體會(huì)兩篇課文不同的人物塑造手法。

四、體現(xiàn)開(kāi)放性，拓展閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，教師要敢于放手，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)空，不能將問(wèn)題答案和結(jié)論一并呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要適度開(kāi)放，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題做出多元的思考。

例如，在設(shè)計(jì)部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《老王》這一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，老王和作者情感交流之間的錯(cuò)位是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，為了讓學(xué)生理解其中的深意，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的身份和處境，談一談老王和作者情感交流之間造成錯(cuò)位的原因?！边@個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每名學(xué)生都可以從自身出發(fā)，結(jié)合時(shí)代的身份和處境展開(kāi)分析，不但有落腳點(diǎn)，還有自主思考的空間。

當(dāng)然，開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)并不是越開(kāi)放越好，而是要貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在探究時(shí)有抓手。例如，在《誡子書(shū)》導(dǎo)學(xué)案中，A教師設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)放性問(wèn)題：“你最喜歡文中哪個(gè)句子？談?wù)勀愕捏w會(huì)和理解?！盉教師在導(dǎo)學(xué)案中也設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的問(wèn)題：“學(xué)了《誡子書(shū)》，你對(duì)‘靜字有什么獨(dú)特的體會(huì)？你認(rèn)為應(yīng)該怎么做事，怎么做學(xué)問(wèn)？談?wù)勀銓?duì)諸葛先生的認(rèn)識(shí)?！焙茱@然，A教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放度過(guò)寬，學(xué)生無(wú)法把握討論的角度和方法，不利于思維橫向、縱向發(fā)展;而B(niǎo)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不但給了學(xué)生自由選擇的空間，還讓學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際，與作者展開(kāi)對(duì)話，對(duì)學(xué)生的思維起到十分重要的導(dǎo)引作用。

在初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)是提高導(dǎo)學(xué)效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要立足指示性、統(tǒng)領(lǐng)性、探究性、開(kāi)放性四個(gè)方面，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提升學(xué)生語(yǔ)文能力為原則，將導(dǎo)學(xué)功能落實(shí)到課堂中。

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（責(zé)編 秦越霞）