基于“教、學、做”視角之資產(chǎn)評估課程教學研究

張彥紅

摘 要：在信息化與互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，基于“教、學、做”視角探索新的課程教學模式與方法，既能激發(fā)學生學習興趣、提升課堂實踐效果，又能滿足培養(yǎng)“實務型”資產(chǎn)評估人才的迫切需求。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，以資產(chǎn)評估原理教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，巧妙設計資產(chǎn)評估教學過程中“教、學、做”視角的課程改革路徑。試圖探索出適合資產(chǎn)評估課程的“教、學、做”一體化方法及H5頁面制作、高校邦等在線平臺的課程考核及教學反饋模式，以期培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量、實用型的資產(chǎn)評估行業(yè)人才。

關鍵詞：“教、學、做”視角;資產(chǎn)評估原理;教學現(xiàn)狀;教學路徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.075

1 “教、學、做”視角的全新解讀

1.1 “教、學、做”視角的新內(nèi)涵

為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會的重要舉措，教育部出臺了《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》?！兑庖姟分赋?，高等教育要適應世界潮流和時代變化，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。同時，在教學方面，更強調(diào)提高教育教學質(zhì)量，加強課程體系的整體設計，加強基層教學組織建設，激發(fā)基層教學組織活力。在學生方面，積極參與實習實踐活動，運用評估軟件模擬實務，提高實操水平;在課程考核上，完善教師考核評價制度和學生考核評價制度，建立過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度。

“教學做合一”最早根源于陶行知的教育思想，強調(diào)重視教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。本文“教、學、做”理念 主要指的是教學改革中的理論教學、實踐應用、教學交融實施過程。“教”的主體是老師，大多是正向的知識傳授過程;“學”的主體是學生，主要是學生根據(jù)老師課堂上教授的知識進行學習、吸收的過程;“做”，一方面是學校進行實訓教學，通過投入實訓軟件、認知實習和專業(yè)實習等形式幫助學生將理論知識應用于社會實踐;另一方面，是學生對于老師所講解的課堂知識進行相應的理論練習的內(nèi)化過程。其中，理論教學具有導向作用，指導著學生的實踐應用，而實踐教學的開展勢必會對理論教學進行相應的補充。“教、學、做”教學模式是教學改革的中心環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實踐的最佳應用形式。

1.2 “教、學、做”視角下資產(chǎn)評估原理教學模式改革的重要意義

（1）教師重塑教學理念，積極參與教學設計，注重教師與學生的情感交融。

“教、學、做”視角下，教師更應該發(fā)揮其主觀能動性，擔負教書育人的重要職責，深入研究課程性質(zhì)、課程大綱及課件的制作，挖深課程本身的應用內(nèi)涵，教學應與時代相接軌，做到分層教學，因材施教。

（2）培養(yǎng)學生的課堂“主人翁”意識，抽象的“書本知識”演化成具體的“實務操作”，提升了學生學習的獲得感、成就感。

在“教、學、做”一體化的趨勢下，學生的學習不僅僅是一種知識的輸入，更多是對知識的運用和內(nèi)化。學生通過搭建的資產(chǎn)評估實驗室開展實驗、運用資產(chǎn)評估教學軟件，將抽象理論與具體的實務操作進行有機結(jié)合，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（3）為企業(yè)輸出大批“理論+實踐”的評估人才，提升學生就業(yè)率與就業(yè)水準。

“教、學、做”視角下，教師重視案例教學、課程設計，學生開展模擬評估實務操作，二者將“教”與“學”進行有效的融合。同時，學校搭建一系列的校企合作平臺，分階段、分層次地進行實習，也為學生以后的就業(yè)奠定了堅實基礎，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的資產(chǎn)評估專業(yè)人才。

2 我國高校資產(chǎn)評估原理教學現(xiàn)狀

目前，全國開設資產(chǎn)評估專業(yè)的高校共有60余所，大多數(shù)普通高校的教學模式仍舊是以傳統(tǒng)理論講授為主，忽視教學管理水平、教學方案的設計，教師教學模式單一，教學方法落后，致使學生聽課陷入“學而不練”的惡性循環(huán)，教學效果大打折扣?！顿Y產(chǎn)評估原理》作為資產(chǎn)評估專業(yè)的核心課程，也是資產(chǎn)評估專業(yè)學生的入門課程，其考核評價主要通過卷面考試模式，考評機制較為陳舊，缺乏系統(tǒng)的、創(chuàng)新性的綜合考評機制。同時，大多數(shù)高校未購買資產(chǎn)評估實驗教學軟件，缺乏有利的實驗教學條件，致使資產(chǎn)評估陷入純粹“理論性”課程的尷尬境地。因此，高校如何培養(yǎng)高質(zhì)量、理論與實踐兼?zhèn)淝覞M足市場需求的資產(chǎn)評估人才，便具有重大現(xiàn)實意義。

為了解資產(chǎn)評估原理教學過程中的具體情況，本文以某高校資產(chǎn)評估專業(yè)學生、審計學專業(yè)學生、認可老師為樣本，以該校資產(chǎn)評估專業(yè)和審計學專業(yè)的學生、部分老師為調(diào)研對象，對資產(chǎn)評估原理的教學內(nèi)容設計、講授模式、師生互動、教學評價等方面進行調(diào)查，以期為后續(xù)的教學模式改革與創(chuàng)新奠定基礎。本次調(diào)查問卷由三個階段、四個部分組成。三個階段主要為：課前準備、課中教學及課后考核;四個部分主要由教學內(nèi)容設計、教學模式與方法、實操實訓、課程考核構(gòu)成，如圖1。本次調(diào)查問卷共發(fā)放534份，回收問卷457份，回收率為85.6%。其中，不合格問卷13份，問卷合格率為97.2%。

2.1 課程教學目的不明確，課程設置忽視“實務性”

資產(chǎn)評估是基于專業(yè)人士根據(jù)所掌握的相關數(shù)據(jù)資料，對評估對象價值進行定性、定量分析、評價和說明的過程及活動。資產(chǎn)評估原理作為一門學科，它涵蓋了工程學、技術(shù)學、經(jīng)濟學和管理學等，是一門偏實務型的學科。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有15.1%的學生認為目前資產(chǎn)評估原理課程設計較為合理，84.9%的學生認為資產(chǎn)評估原理課程設置上存在問題，主要體現(xiàn)在：一是課時配比不合理。資產(chǎn)評估原理由于內(nèi)容較多，課時較少，大多數(shù)老師教學進度趕不上，有些實踐性的章節(jié)老師為了趕進度都稍稍略過。二是教學目的不明確。大多數(shù)教師的教學進度表中理論課時與實踐課時分配不協(xié)調(diào)。理論課時占94%以上，實踐課時占比不足6%。教師教學目的不明確性導致學生學習的盲目性，并未將考取資產(chǎn)評估證書與實踐實訓納入課程考慮范圍之內(nèi)。將其視為一門純粹的理論課程，而忽視了其“實務性”特征。老師也只是重視課程理論講授，并未重視實踐教學。很多老師只是進行理論的簡單講述，并未針對資產(chǎn)評估的實際操作流程或者評估過程進行深入的講解和操作，導致學生大四階段結(jié)課之后，仍舊是一頭霧水。

2.2 教學模式單一，教學方法落后

現(xiàn)今，我國高校資產(chǎn)評估課程大多采取“填鴨式”灌輸教學方式，以“講授—傳遞”單一式的傳統(tǒng)教學方法為主，教師仍舊是主體，學生僅僅作為受眾。課堂教學缺乏互動性，學生學習興趣不夠濃厚。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，僅有14.1%的學生表示滿意目前的教學方法，6.8%的學生表示非常滿意，27.8%的學生表示較為一般，51.3%表示不滿意，總體教學效果一般極不滿意的占比高達79.1%，如圖2。目前，大多數(shù)教師只是按照講稿、教案進行簡單的闡述，并未幫助學生理解資產(chǎn)評估的具體流程與步驟，教學方法不夠創(chuàng)新，沒有引入新型的教學模式及方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、仿真模擬等，導致學生對資產(chǎn)評估原理這門課產(chǎn)生懈怠情緒，教學質(zhì)量一般。

2.3 缺乏實訓教學，學生實操能力較差

資產(chǎn)評估本身作為一種實務性學科，更強調(diào)的是在理論指導下進行實際操作。目前高校重視傳統(tǒng)理論教學，缺乏“校企合作”的實踐模式，導致學生對資產(chǎn)評估的認識僅停留于課本中，缺乏職業(yè)判斷能力。很多高校并未建立相應的資產(chǎn)評估教學實驗室，缺乏資產(chǎn)評估專業(yè)的實驗教學軟件，導致學生無法將理論知識聯(lián)系到社會實踐之中。調(diào)查問卷顯示，76.3%的學生從未參與過實驗模擬教學，期望改進課程考核方法的占比高達86.4%。這表明當前實驗實訓機制的相當不健全，無法滿足學生和教師對于基礎教學的需求，學生的實操能力無法得到有效地提升。

2.4 課程考核形式單一，無法評估出學生綜合素質(zhì)

資產(chǎn)評估課程考核主要從學生考核、教師評教、教師自評三個維度展開。學生考核主要形式為期末考核、平時成績。通常情況下，平時成績包括出勤情況、課堂發(fā)言表現(xiàn);期末成績則采取閉卷考試的方式。這種傳統(tǒng)式的考核方式，僅能測評出學生對于資產(chǎn)評估理論的掌握程度，并不能追蹤學生的學習效果及學生實際操作的能力。教師評教體系設置不夠科學合理，主要依據(jù)學生評教的成績斷定教師的教學表現(xiàn)，太過于主觀。學生會將個人情緒代入教師評教過程中，無法客觀評價教師教學質(zhì)量的高低。問卷調(diào)查顯示，87.2%的教師和學生對當前的課程考核評價模式不滿意。此種教學評價模式，教師和學生均無法發(fā)揮主觀能動性，參與到教學過程中，易滋生師生不滿情緒，教學互動性和教學方式創(chuàng)新性較差，因而無法更好地評估出教師的教學水準和學生的綜合素質(zhì)。

3 基于“教、學、做”視角下資產(chǎn)評估原理教學模式改革路徑

3.1 “教、學、做”視角下教學模式改革的主要路徑

“教、學、做”視角以教師、學生、企業(yè)為主體，以理論教學、實踐應用、教學交融為主要模式，將教師的教學內(nèi)容、學生的學習成果、企業(yè)的社會實踐緊密結(jié)合在一起，健全院校與資產(chǎn)評估實務界合作機制，促進產(chǎn)、學、研相互結(jié)合，培養(yǎng)具有扎實理論基礎、適應資產(chǎn)評估行業(yè)實際需要的應用型的高層次專業(yè)人才?；凇敖獭W、做”視角下資產(chǎn)評估原理教學模式改革的路徑如圖3所示。

3.2 “教、學、做”視角下資產(chǎn)評估原理教學模式改革的主要措施

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息化的不斷發(fā)展，國家教育改革綱要明確指出，信息技術(shù)對于教育具有革命性的影響，高等學校也應給予高度重視。資產(chǎn)評估課程的教學目標是培養(yǎng)應用型人才，具有綜合性、實踐性的特點。當前高校課堂教學更應將實踐手段應用于資產(chǎn)評估教學之中，提升學科的實踐價值，培養(yǎng)“理論+實踐”的應用型人才。本文將從教學理念、教學方式、課后考核、教學反饋等方面，提出系統(tǒng)化的解決措施，從而為資產(chǎn)評估專業(yè)實踐性人才的培養(yǎng)提供參考與借鑒。

（1）建立案例教學庫，以實踐為導向，圍繞就業(yè)形勢，將資產(chǎn)評估師等資格證考試制度納入教學管理體系。

在課程理論學習的基礎上，高校教師應向?qū)W生分析就業(yè)形勢和市場需求狀況，做到以實踐為導向，鼓勵學生考取資產(chǎn)評估師證書、房地產(chǎn)估價師證書，為未來就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。同時，在教學過程中，教師應該重視案例教學，提升案例教學的比重，針對資產(chǎn)評估原理每一章節(jié)的重要知識點插入相應的導入性案例、知識點案例。通過派遣專業(yè)教師到資產(chǎn)評估事務所進行實習，加強學校與事務所之間的合作，共同編制出適合學生學習的教學案例。

（2）利用微課、MOOC等多媒體教學平臺，突出實踐教學，實現(xiàn)理論學習與實踐有機結(jié)合。

基于傳統(tǒng)教學方式，教師還應該在資產(chǎn)評估原理基礎上，進一步挖掘?qū)W習的重點，采用多媒體進行圖片、圖表、視頻等演示，激發(fā)學生學習興趣，由“被動灌輸”到“主動學習”。同時，也可錄制微課、MOOC教程，讓學生利用課余時間參與學習，充分利用“碎片化”時間。線上課程中每個學習視頻的時長一般在10分鐘左右，學習者可以隨時隨地學習，學習時間更加靈活，視頻可暫停、可回放，克服了傳統(tǒng)教學的時空局限。通過微課、MOOC等教學方法，利用高校邦、H5頁面制作等在線平臺，線上線下相結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合。

（3）開展“模擬評估”項目大賽，引入評估軟件，建設評估教學實驗室，分層次、分階段地開展認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習。

以案例為依托，老師組織學生進行小組討論，開展“模擬”評估，實地模擬評估人員工作的場景，邀請校內(nèi)經(jīng)驗豐富的老師與校外資產(chǎn)評估事務所的評估師進行現(xiàn)場點評，并給予指導。課程考核方式多元化，依托MAKA、易企秀等H5頁面制作平臺，學生可通過在線平臺直接進入考核，可采取分段式考核法。同時，將“模擬評估”等課堂實踐與資產(chǎn)評估事務所實習等與考核掛鉤，激發(fā)學生主動參與考核、投入實踐的興趣，增強課程的實踐性。建立“校企合作”實訓基地，分層次、分階段地開展認知實習、專業(yè)實習及畢業(yè)實習。學校應該針對學生所處的年級階段，大二時期開展認知實習、大三開展專業(yè)實習、大四進行畢業(yè)實習。這種分層次的實習，恰好滿足了學生在大學時期不同階段的學習需求。此外，高校應建立實訓基地，加緊與評估事務所之間的聯(lián)系，派遣一部分學生到資產(chǎn)評估事務所進行實習，將課程理論運用到具體實踐之中，既能提升學生實際操作能力，又能為事務所輸送優(yōu)秀的實習人才，實現(xiàn)合作雙贏。

（4）優(yōu)化課程考核評價體系，提升課堂教學效果。

目前，學生成績評定主要根據(jù)期末考試成績、平時考勤成績兩個方面，無法真正展現(xiàn)學生學習的具體過程，缺乏合理的綜合評價體系。尤其是針對資產(chǎn)評估課程，強調(diào)課程本身的實務性，教師應依托“模擬評估”“案例分析”等實務性課堂活動，即通過小組模擬評估過程、案例分析討論等實踐性的課堂活動，結(jié)合平時課堂表現(xiàn)、期末成績，深化課程考核評價體系，探索全方位的評學機制，讓學生關注學習過程，提升學生參與課堂的積極性。在教師考核方式上，提高教師授課水平該項指標的占比，結(jié)合“導師助教制”，關注青年教師的教學成長性，激發(fā)其提升自身教學技能，評估出教師真實、客觀的教學水平。

4 結(jié)論

市場經(jīng)濟高速發(fā)展也需吸納更多知識結(jié)構(gòu)多樣化的復合型人才，在高校資產(chǎn)評估原理課堂上堅持“教、學、做”課程模式，通過微課、MOOC、“模擬評估”等教學方法，利用MAKA、易企秀等H5在線頁面、高校邦等在線平臺進行課后考核，優(yōu)化課程考核評估體系，一方面可以將理論迅速轉(zhuǎn)化為實踐，激發(fā)學生學習興趣;另一方面也將改變傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，改善課堂效果，讓學生掌握一定的評估方法，為將來就業(yè)提供指導與借鑒意義。

參考文獻

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