思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中英語分層教學(xué)

劉樹文

摘要：素質(zhì)教育不斷的推行要求教師應(yīng)面向班級(jí)整體，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生間差異，對(duì)個(gè)體進(jìn)行認(rèn)真的分析，以了解個(gè)體語言學(xué)習(xí)心理與能力發(fā)展需要，借此遵循個(gè)體發(fā)展規(guī)律來實(shí)行較為平衡的教法方案，致力于以縮小個(gè)差異為目標(biāo)，推動(dòng)整體教學(xué)水平的均衡發(fā)展。而經(jīng)由實(shí)踐，分層教學(xué)法的引入能迎合這種期待，可有效面向班級(jí)整體學(xué)生，向他們提出統(tǒng)一要求，并兼容個(gè)體差別，來推出平衡性的戰(zhàn)略方案。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0151-01

本文重點(diǎn)研究初中英語教學(xué)中，教師如何實(shí)行分層教學(xué)法來使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。而在這種高效能教法推進(jìn)中，教師可選取具有啟迪引導(dǎo)性的工具——思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)探索。通過導(dǎo)圖多優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，有效協(xié)助教師樹立分層化教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，還能幫助學(xué)生完成對(duì)分層化任務(wù)的探究，并在任務(wù)執(zhí)行中迎合興趣又可鍛煉其發(fā)散性思維能力，以提升學(xué)生的分層化探究成果。

1.多方獲取班級(jí)學(xué)生基本學(xué)情，合理劃分層次等級(jí)

分層教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體本身，要求教師遵循不同學(xué)生的心理特征與傾向，并探知其知識(shí)能力水平，以及學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合性表現(xiàn)，以此在分層教法落實(shí)中，能根據(jù)這些綜合性表現(xiàn)診斷出不同個(gè)體的問題所在，從而按照其實(shí)際能力將其劃分為層次性的等級(jí)范疇。

經(jīng)此，教師便不會(huì)再采用填鴨式的教法，也不會(huì)再留有保守式理念，能在分層教法的落實(shí)中合理劃分班級(jí)等級(jí)，并對(duì)各等級(jí)范疇的學(xué)生施以針對(duì)性指導(dǎo)，借此高效調(diào)動(dòng)其積極性，讓其在已有實(shí)力基礎(chǔ)上能得到更為良好的發(fā)展。教師通過日常教學(xué)觀察以及對(duì)學(xué)生考核類成績(jī)的檢測(cè)，準(zhǔn)確獲悉后將之分成ABC3個(gè)小組，每一小組涵蓋同等學(xué)習(xí)、能力水平與智力因素的學(xué)生，ABC3個(gè)小組的優(yōu)良程度依次遞增。

2.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，樹立分層化任務(wù)與目標(biāo)

分層教學(xué)法符合各等級(jí)學(xué)生的心理需要，促使教師在教學(xué)中面向?qū)W生個(gè)體，關(guān)注其學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，從而對(duì)各等級(jí)學(xué)生的任務(wù)設(shè)置則能更有確切的考量。而思維導(dǎo)圖在一系列的課程教學(xué)中所發(fā)揮的作用可分為兩方面做以探討，首先是在授課中充當(dāng)教師的教學(xué)引導(dǎo)手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維并為其樹立多元分層化任務(wù)、目標(biāo)、此外，便是在課后拓展中充當(dāng)為學(xué)生的有力學(xué)習(xí)工具，使之根據(jù)分層作業(yè)來執(zhí)行任務(wù)，做以良好鞏固。

首先，在授課中教師要全面兼顧教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入與授課環(huán)節(jié)，汲取思維導(dǎo)圖的多元優(yōu)勢(shì)來給予學(xué)生全新體驗(yàn)。以新目標(biāo)九年級(jí)《We're trying to save the earth》為例，教師可通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，并使之獲悉課時(shí)重點(diǎn);而在設(shè)計(jì)中也可體現(xiàn)單元的不同知識(shí)與技能目標(biāo)，全面化呈現(xiàn)對(duì)各等級(jí)學(xué)生所樹立的分層化任務(wù)：

使用此項(xiàng)導(dǎo)圖，首先在分層教學(xué)中為學(xué)生導(dǎo)入要點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)其探究興趣與動(dòng)機(jī)，使其通過導(dǎo)圖分支獲悉學(xué)習(xí)重點(diǎn)，借此能在后續(xù)的系列學(xué)習(xí)、探究中更有方向與側(cè)重，以強(qiáng)化效率。再則，這項(xiàng)導(dǎo)圖類教學(xué)設(shè)計(jì)還能充當(dāng)對(duì)各等級(jí)學(xué)生的分層化任務(wù)指示，于A組學(xué)困生而言，教師可要求其重點(diǎn)解決導(dǎo)圖前三個(gè)分支的問題。這些問題涉及教學(xué)內(nèi)容的表層信息，難度不大，學(xué)生通過自主探究方可獲取對(duì)內(nèi)容的基本了解。而于B組中等生而言，教師可讓其探究導(dǎo)圖前四項(xiàng)分支，尤其是第四項(xiàng)分支，它涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)問題的剖析，難度中等。于C組優(yōu)等生而言，需將整體導(dǎo)圖框架基本探究完畢，而為了呈現(xiàn)清晰的探究成果，并增設(shè)難度門檻，教師可要求優(yōu)等生對(duì)這項(xiàng)導(dǎo)圖后續(xù)未體現(xiàn)的分支進(jìn)行自主化繪制，在文本探究后將各要點(diǎn)補(bǔ)充于后續(xù)分支框架中，完全化呈現(xiàn)。

以思維導(dǎo)圖的注入能在分層教學(xué)中激發(fā)各等級(jí)學(xué)生的興趣與探究欲望，同時(shí)驅(qū)動(dòng)其思維，使之獲悉課時(shí)文本的大致脈絡(luò)與各項(xiàng)要點(diǎn)。而后，各等級(jí)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖分支的指引，按照不同層次的任務(wù)要求去自主解析文本，并獲取不同程度的認(rèn)知。因而在導(dǎo)圖分支上呈現(xiàn)出的任務(wù)都能與ABC等級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力相對(duì)應(yīng)，確保其以自身實(shí)際能力為基準(zhǔn)學(xué)有所得。

3.分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以導(dǎo)圖繪制方式完成

在課后鞏固中，教師可設(shè)計(jì)分層作業(yè)形式，讓學(xué)生在不同類型的作業(yè)探究中收獲不同程度的知識(shí)鞏固與能力訓(xùn)練效果。而在此過程中，思維導(dǎo)圖便成為了學(xué)生的有利學(xué)習(xí)工具，教師可要求其以導(dǎo)圖的多種類繪制來加強(qiáng)對(duì)課時(shí)知識(shí)的回顧、以及內(nèi)容的深度探究與總結(jié)概括，滿足不同的學(xué)習(xí)需要。

以九年級(jí)《I think that moon cakes are delicious》為例，根據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，教師要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖探究方式進(jìn)行不同程度的課后鞏固。對(duì)A組提出的任務(wù)，以扎實(shí)其基礎(chǔ)能力為目標(biāo)，使之按照本課涉及的Spring Festival， Mid -Autumn Festival， Lantern Festival， Dragon Boat Festival， Christmas， Halloween等層面，以導(dǎo)圖繪制方式對(duì)這些層面的綜合語言知識(shí)進(jìn)行分類概括。可將不同節(jié)日種類作為導(dǎo)圖二級(jí)分支，并提煉課時(shí)內(nèi)容中與節(jié)日描述相關(guān)的語言知識(shí)填充于三級(jí)結(jié)構(gòu)中。

而B組所執(zhí)行的作業(yè)類型，需要將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)信息進(jìn)行回顧，在導(dǎo)圖構(gòu)建中，將各類節(jié)日作為二級(jí)分支，并在三級(jí)結(jié)構(gòu)中填充課文中的精華信息，包括對(duì)各節(jié)日的文化風(fēng)俗、美食及活動(dòng)介紹等。最后C組作業(yè)難度更甚，C組學(xué)生需建立在B組已有的分支結(jié)構(gòu)上，積極整合課外資源來獲取更為優(yōu)質(zhì)的文化信息，通過課外資料的閱讀，將自己對(duì)于不同節(jié)日的全面化理解填充于導(dǎo)圖中。由此，各等級(jí)學(xué)生都能根據(jù)自身能力，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類整理、教學(xué)內(nèi)容做以分類總結(jié)，并從課內(nèi)外資源的整合中對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開多元化解讀。

4.總結(jié)

綜合看來，思維導(dǎo)圖在初中英語分層教學(xué)中的應(yīng)用，既能充當(dāng)為教師的教學(xué)引導(dǎo)方式來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，便于實(shí)施分層化任務(wù);同時(shí)還可作為學(xué)生的有力探究工具，強(qiáng)化其對(duì)分層任務(wù)的執(zhí)行并有效拓展其思維，提升其分層探究成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒桂芽.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019.

[2] 袁新芬.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019.