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      高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提升探究

      2020-05-10 18:36:37葉萍
      關(guān)鍵詞:科學(xué)探究高中生物核心素養(yǎng)

      葉萍

      摘要:隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),在開展高中生物教學(xué)的過程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力,讓學(xué)生養(yǎng)成基本的科學(xué)認(rèn)知,加強(qiáng)對自然規(guī)律的理解,并具備將生物知識應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力,本文將主要探討高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)路徑。

      關(guān)鍵詞:高中生物;核心素養(yǎng);科學(xué)探究

      中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2020)23-102

      核心素養(yǎng)是高中生物教學(xué)的新的理念,教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的過程中,也要能夠幫助學(xué)生形成理性思維、社會責(zé)任感以及生命觀念,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的全面發(fā)展?;诤诵乃仞B(yǎng)的視角開展高中生物教學(xué),有利于整體教學(xué)質(zhì)量和效果的提升,作為高中生物核心素養(yǎng)中的重要組成模塊,科學(xué)探究能力能夠幫助個(gè)體養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度面對生活和學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。

      一、高中生物核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力

      核心素養(yǎng)從概念上看,指的是學(xué)生要具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要所必須具備的品格以及相關(guān)能力,核心素養(yǎng)是一種素質(zhì)體現(xiàn),在個(gè)體的整個(gè)成長過程中,教師作為重要的引導(dǎo)者,要在開展知識教育的過程中,幫助學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會的能力以及品格,促進(jìn)學(xué)生得到知識、價(jià)值觀、道德品格等多方面的綜合發(fā)展??茖W(xué)探究作為生物核心素養(yǎng)的重要組成部分,是在生物學(xué)習(xí)的過程中形成的,具備科學(xué)探究能力的個(gè)體能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活中所出現(xiàn)的生物問題,并對已經(jīng)存在的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、剖析以及總結(jié)[1]。在整個(gè)探究過程中,科學(xué)探究能力能夠發(fā)揮出主導(dǎo)作用,也是引導(dǎo)個(gè)體學(xué)好生物、善于運(yùn)用生物學(xué)知識的能力基礎(chǔ)。

      二、高中生物核心素養(yǎng)下科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

      1.創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)探究意識。

      培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力時(shí),教師需要先激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究能力的重要性所在,激發(fā)個(gè)體的探究動(dòng)力以及欲望。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式,為學(xué)生提供解決問題的具體情境,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以在課堂上拋出問題,讓學(xué)生之間進(jìn)行探討以及分析,學(xué)生探究的過程實(shí)際上也是思維形成的過程,對于問題情境的創(chuàng)設(shè),教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課本內(nèi)容,向?qū)W生拋出一些具有思考價(jià)值的問題。這些問題可以是一個(gè)系列、層層遞進(jìn)式的,逐步激發(fā)學(xué)生的求知欲望,也可以是開放性的問題,問題情境的構(gòu)建可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣,達(dá)到體驗(yàn)思維樂趣的目的。

      2.改變教學(xué)模式,重視探究能力培養(yǎng)。

      開展高中生物教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生的成績,而是要讓學(xué)生學(xué)會知識,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié),通過自我探究完成學(xué)習(xí),教給學(xué)生生物學(xué)習(xí)的相關(guān)方法,激發(fā)探究學(xué)習(xí)的樂趣[2]。例如,當(dāng)教師在組織學(xué)生共同觀察葉綠體時(shí),可以先教給學(xué)生觀察的方法,并提出在觀察過程中可能出現(xiàn)的問題,讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)分析,這樣學(xué)生在實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)的過程中就能夠帶著問題去觀察和解答。當(dāng)學(xué)生遇到觀察過程中的各種情況時(shí),教師可以讓學(xué)生先在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論,找到可能的答案,然后再由教師引導(dǎo)幫助實(shí)驗(yàn)達(dá)成。教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中,要將一些科學(xué)分析的方法,如綜合、判斷、推理、收集證據(jù)等方法教給學(xué)生,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。除此之外,教學(xué)方法的改變也包括使用角色扮演法、互動(dòng)游戲教學(xué)法等等,這些更為靈活的教學(xué)方式能夠有效激活課堂,凸顯學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

      3.拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)探究能力。

      高中生物的很多知識都建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中,也可以將實(shí)驗(yàn)作為平臺,讓學(xué)生之間通過合作交流、創(chuàng)新、探究,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生物實(shí)驗(yàn)同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,在學(xué)生手腦聯(lián)動(dòng)的過程中,對知識的認(rèn)知也會更加深刻,所以教師要能夠通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生得到探究能力的提升以及改善[3]。依托實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師也要充分地挖掘和拓展課本中的內(nèi)容,根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、材料、步驟、結(jié)論等,為學(xué)生提供更多的可發(fā)揮空間,讓學(xué)生得到核心素養(yǎng)的全面塑造。

      4.創(chuàng)新作業(yè)形式,延伸探究空間。

      高中生物學(xué)習(xí)過程中,作業(yè)也是重要的模塊,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生選擇一些形式更加靈活的作業(yè)布置方式[4]。例如,在教學(xué)完“質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)模型”這一部分內(nèi)容之后,教師可以讓學(xué)生在課下制作簡單的質(zhì)膜流動(dòng)模型,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,在動(dòng)手操作的過程中理解質(zhì)膜的實(shí)際結(jié)構(gòu),這種作業(yè)布置的方式不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,也能夠激發(fā)探究欲望,讓學(xué)生在心理上更接納生物學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外,生物知識涉及的內(nèi)容較為龐雜,教師也可以將閱讀課外材料作為布置生物作業(yè)的方法,讓學(xué)生搜集一些與生物學(xué)相關(guān)的信息以及資料,幫助學(xué)生構(gòu)建生物認(rèn)知體系,對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理,開拓科學(xué)探究的空間,成為知識與能力并重的新型人才。

      綜上所述,在開展高中生物教學(xué)的過程中,教師要認(rèn)識到核心素養(yǎng)教育的重要性,通過對核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng),形成知識教育和能力教育之間的聯(lián)動(dòng),以創(chuàng)設(shè)情境、改進(jìn)教學(xué)方法、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新作業(yè)形式的手段,讓學(xué)生能夠得到綜合素養(yǎng)的全面塑造,發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣所在,走出應(yīng)試教育的束縛,通過生物學(xué)習(xí)打開視野、發(fā)展能力,得到科學(xué)探究能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)與提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張先琴.提高學(xué)生科學(xué)探究能力,培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2018,v.15(3).

      [2]尹濤,張佳藝,朱偉華,等.高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2018,37(5).

      [3]劉千秋.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價(jià)研究[J].贏未來,2018(17).

      [4]何麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)培育實(shí)踐研究[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2019(10).

      本文系2018年度寧夏回族自治區(qū)銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究——以科學(xué)探究素養(yǎng)為例》(課題類別:重點(diǎn)課題 課題批準(zhǔn)號:YJKG8-045)

      (作者單位:寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué),寧夏 銀川750011)

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