基于教材的初中英語主題拓展閱讀教學(xué)實踐例析

摘?要：閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。主題拓展閱讀是提升初中生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。本文分析了閱讀教學(xué)中存在的問題，介紹了主題拓展閱讀的定義，并以2019年南通、揚州、無錫三地英語骨干教師培育站聯(lián)合研修活動上的課例為例，呈現(xiàn)了如何在日常教學(xué)中開展主題拓展閱讀教學(xué)的實踐過程及反思。

關(guān)鍵詞：主題拓展閱讀;閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng)

一、 引言

英語閱讀不但能夠提升學(xué)習(xí)者的語言能力，還有助于其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其全面、健康發(fā)展。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出，在初中畢業(yè)時具備五級水平的學(xué)生應(yīng)能完成15萬詞以上的課外閱讀量。

然而，在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師照本宣科，對教材毫無取舍，僅關(guān)注教材文本語言知識的教學(xué)，忽視對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)和對文本主題意義的探究。這樣的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無法有效提高學(xué)生的閱讀能力。英語教材所選內(nèi)容大多貼近學(xué)生生活，教師應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供豐富又有趣味性的閱讀材料，使學(xué)生體驗快樂閱讀的同時，擴(kuò)大視野，提升閱讀素養(yǎng)。如何在日常英語教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？筆者嘗試了與教材文本內(nèi)容同步的主題拓展閱讀，探索解決上述問題的途徑。

二、 主題拓展閱讀的定義

主題閱讀是指以遵循教材現(xiàn)有編排體例為前提，以主題為中心，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以文本特質(zhì)為基礎(chǔ)，通過課堂精泛讀、課下獨立自讀等多元、豐富的閱讀實踐，引領(lǐng)學(xué)生整體閱讀多篇同題異構(gòu)的閱讀材料的閱讀方式（李霞，2014）。本文提倡的主題拓展閱讀是指基于教材內(nèi)容，確定相關(guān)主題，搜集整合符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀材料，設(shè)計多維度的主題拓展閱讀活動，讓不同層次的學(xué)生通過完成任務(wù)建立閱讀自信，通過閱讀實踐體會到閱讀能力提升帶來的成就感。

主題閱讀的教學(xué)方式是在主題意義的高度整合教材文本和拓展閱讀素材中，通過1+X的閱讀模式有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生已有的相關(guān)主題經(jīng)驗，在閱讀活動中加深學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生語言能力的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，開闊他們的文化視野，不斷彰顯英語閱讀教學(xué)的生成性、多元性和開放性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。主題閱讀不僅能夠豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，還能讓學(xué)生掌握同一主題的大量詞匯，對相同主題的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有更好的把握，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平。

三、 主題拓展閱讀的教學(xué)實踐

筆者以牛津英語譯林版教材九年級下冊“Unit 3 Robots”為基礎(chǔ)，確定了“AI（Artificial Intelligence）”作為拓展閱讀的主題，整合了兩篇拓展閱讀文章：第一篇介紹了AI是什么，在我們身邊有哪些應(yīng)用AI技術(shù)的東西以及人工智能為人類帶來的便利;第二篇介紹了如果AI被壞人利用可能引發(fā)的問題，并附上了三個閱讀理解選擇題，以下是具體的教學(xué)過程。

Step 1?Lead-in

上課前讓學(xué)生觀看一段盲人體驗Google無人駕駛汽車的視頻，當(dāng)學(xué)生贊嘆無人駕駛汽車的神奇時，教師以問題“What helps the driver-less car work？”導(dǎo)入拓展閱讀主題—AI。

[設(shè)計意圖]

進(jìn)行主題閱讀時補充適量的圖片或視頻資料，給予學(xué)生多模態(tài)語言輸入，使其更加立體地理解語篇。

Step 2?Read Passage One

在正式閱讀之前，教師為學(xué)生提供了幾條關(guān)于閱讀科技類說明文的建議：不要試圖弄懂每個單詞的意思，因為有些生詞并不影響我們對整篇文章的理解;不要逐詞逐句地閱讀，要先看問題，再帶著問題去閱讀文章找答案。

（1）Part 1 AI is just around us.

教師用掃地機(jī)器人、人臉識別、指紋識別支付、阿爾法狗及機(jī)器人服務(wù)員等照片向?qū)W生展示我們身邊應(yīng)用了人工智能技術(shù)的事物，讓學(xué)生對AI有了初步了解后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀Part 1并回答問題：What other things about AI can you find？ What can AI robots help us do？當(dāng)學(xué)生回答第一個問題時提到文章中的Siri，教學(xué)者用手機(jī)向?qū)W生現(xiàn)場展示在日常生活中如何使用語音助手Siri。

（2）Part 2 What is AI？

通過閱讀Part 1，學(xué)生了解到人工智能機(jī)器人能幫助人類做很多事，那么，AI和機(jī)器人是一回事嗎？AI到底是什么呢？教師通過以上問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀Part 2去尋找答案。學(xué)生帶著問題，很快得知AI和機(jī)器人不一樣，并畫出了含有關(guān)鍵信息的句子：“If robots are like the human body， then AI is like the human brain”。學(xué)生也明白了AI的含義：“It is the ability of a machine to copy what humans do.”

（3）Part 3 AI can do more.

AI是機(jī)器模仿人類行為的能力，那么它能模仿人類的所有行為嗎？比如寫詩？教師通過以上問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。給學(xué)生展示兩首詩（見圖），讓其猜測哪一首是由AI程序所寫。

學(xué)生做出猜測后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三部分找出兩首詩的不同之處，印證自己的猜測是否正確，并回答：What else can AI do ？ What's the difference between AI and humans？ 學(xué)生閱讀后得知AI還可以畫畫和寫詩，并找到了兩首詩的區(qū)別：The difference is that true art is almost always an expression of emotion which AI is still unable to feel.人類寫詩是為了表達(dá)情感，而AI寫詩只是基于大數(shù)據(jù)的模仿，有無情感也是人類和AI的根本區(qū)別。

[設(shè)計意圖]

第一篇閱讀材料分為三個部分，原本的編排是“What is AI？”在第一部分，在試上時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對AI相對陌生，不知從何說起，所以為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者把前兩個部分的位置作了調(diào)換，即先介紹我們身邊的AI，再探尋到底什么是AI。每個部分都設(shè)置了兩個問題，讀前教授學(xué)生閱讀技巧，即先讀問題，帶著問題去文中尋找答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速找到所需信息的能力。保證了學(xué)生自主閱讀時間，中間穿插了手機(jī)展示Siri功能及猜測游戲，激起學(xué)生閱讀興趣的同時，也提供了更立體的閱讀體驗。

（4）Discussion

AI可以幫人類做很多事，那么作為未來科學(xué)家的你們，能想象一下將來AI能為我們做些什么嗎？教師將學(xué)生分組，讓其討論上述問題。通過小組熱烈討論后學(xué)生給出了以下答案：I hope it will help me with my homework; I hope to have an AI robot to carry heavy things for me; AI technology will be used in agriculture to help farmers do lots of work; AI will help us explore the outer space; I want to have an AI robot to live with my grandpa because he is lonely...

[設(shè)計意圖]

學(xué)生充分發(fā)揮各自的想象力，并通過小組合作的方式彼此分享觀點，其中不乏讓筆者感到驚喜的觀點，比如希望AI機(jī)器人能陪伴孤獨的爺爺以及將AI技術(shù)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

Step 3 Read Passage Two

（1）Lead-in

學(xué)生閱讀第二篇文章前觀看另一段關(guān)于無人駕駛汽車的視頻，視頻中無人駕駛汽車出現(xiàn)故障，原本4.6英里的目的地變成了4600英里的無人小島，有趣又發(fā)人深省。

[設(shè)計意圖]

此視頻與開頭的視頻形成鮮明對比，形象地展現(xiàn)了無人駕駛汽車出故障后對人類造成的危險，學(xué)生覺得有趣的同時開始思考AI可能引發(fā)的問題。

（2）Read and finish the exercises

教師讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)閱讀完第二篇拓展閱讀文章并完成3個選擇題。題目設(shè)置包括：（1）Why do some experts have worries about AI？ （2）What can we infer （推斷） from the story？ （3）What's the purpose of the writer？

[設(shè)計意圖]

第一篇閱讀材料中設(shè)置的問題以細(xì)節(jié)題為主，所以本篇閱讀設(shè)置的問題主要考查學(xué)生對整篇文章的理解，而且題型與中考題型一致，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時，也提升了應(yīng)試能力。

（3）Discussion

總結(jié)本篇文章談?wù)摰闹饕獑栴}即“AI can be used by bad guys for wrongful purposes”，讓學(xué)生分組討論進(jìn)一步思考：What other problems may AI cause？

以下是學(xué)生的課堂回答：AI may be out of control and hurt people;It may catch virus and break into our computer system;If AI goes wrong， the payment will be unsafe;Since AI can work to high standards and will never feel tired， it will make many people lose their jobs; AI will make the gap between the rich and the poor become wider;AI may make some people become lazy...

[設(shè)計意圖]

教師設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);小組討論活動鍛煉了學(xué)生與人合作的能力，并提供了口語表達(dá)的平臺。

Step 4 Conclusion

教師板書復(fù)現(xiàn)兩篇閱讀材料的主要內(nèi)容即AI為人類帶來的便利及AI可能引發(fā)的問題。教師將學(xué)生分為兩大組，讓其以“Should we continue developing AI？”為題進(jìn)行辯論比賽，并告知比賽規(guī)則： 兩組輪流發(fā)表觀點;如果使用板書上的觀點，每個觀點得1分;如果能想出新的觀點，每個觀點得2分。

通過討論后，學(xué)生生成的正方觀點包括：AI can bring us a more colorful life; AI can save our time and energy; Humans create AI， so we can control AI; AI may help people become smarter;反方觀點包括：If AI is smarter than us， it may fight against us;If we continue developing AI， we may lose the control of the world some day.

[設(shè)計意圖]

讓學(xué)生通過小型辯論的方式來復(fù)習(xí)總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生水平不同，設(shè)置了不同難度的任務(wù)，盡可能讓每個學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會。

Step 5 Homework

教師布置如下作業(yè)：

（1）Write an article to express your ideas about the question “Should we continue developing AI？”

（2）Visit https：∥en.wikipedia.org/wiki/Artificial_intelligence for more information about AI.

[設(shè)計意圖]

第一項作業(yè)旨在讓學(xué)生整理內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)關(guān)于AI的知識，讓其將課堂上生成的觀點形成書面文字;第二項作業(yè)旨在讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集更多關(guān)于AI的信息，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語

學(xué)生在主題拓展閱讀課上表現(xiàn)出的閱讀興趣，閱讀專注度、活動參與度及生成的有效性讓筆者欣喜。課堂上學(xué)生思維活躍，有話可說，也敢于發(fā)言。筆者建議除了課內(nèi)主題拓展閱讀，還應(yīng)為學(xué)生提供合適的課外主題拓展閱讀材料，以本課例為例，可以準(zhǔn)備更多的拓展閱讀材料供學(xué)生課后泛讀，比如關(guān)于AI的發(fā)展歷史或AI的最新研究成果等。主題閱讀教學(xué)對教師的專業(yè)水準(zhǔn)、教學(xué)能力都提出了更高的要求，比如拓展閱讀材料的搜集整理需要耗費大量的時間和精力，需要默契的團(tuán)隊合作才能長期開展。

教師要不斷圍繞主題選擇閱讀材料，還要營造閱讀氛圍，提供閱讀資源，并進(jìn)行多元化評價，不斷引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生持續(xù)閱讀，在主題閱讀中讓學(xué)生感受到文字的張力，體會到語言的豐富性，在情感上產(chǎn)生共鳴，激起英語學(xué)習(xí)的興趣，感受材料的教育意義，這是實施主題閱讀的不懈追求。

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作者簡介：彭婷婷，江蘇省無錫市，江南大學(xué)附屬實驗中學(xué)。