王瑩瑩 甘黎黎 黃雅婷

摘 要 以知識(shí)密集、跨界融合、快速迭代、高速增長(zhǎng)為特征的新產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供給存在嚴(yán)重的不匹配，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不匹配與著眼于“規(guī)格”的人才市場(chǎng)需求;高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不匹配與著眼于“專業(yè)”的人才市場(chǎng)需求;高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不匹配與著眼于“課程”的人才市場(chǎng)需求。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有效推進(jìn)有四種邏輯樣態(tài)，即“分析預(yù)測(cè)”“需求引領(lǐng)”“主動(dòng)跟進(jìn)”與“深度融合”。

關(guān)鍵詞 高職院校;需求拉動(dòng);培養(yǎng)匹配;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

2016年，中共中央印發(fā)的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》提出“要?jiǎng)?chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，突出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求導(dǎo)向，統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)開發(fā)規(guī)劃，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測(cè)，加快培育重點(diǎn)行業(yè)、重要領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”[1]。隨著國家“新時(shí)代”歷史方位的明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)上升至國家戰(zhàn)略層面，并成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和首要任務(wù)。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代有新的需求，以知識(shí)密集、跨界融合、快速迭代、高速增長(zhǎng)為特征的新產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求極為迫切，而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的供給與行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際用人需求存在嚴(yán)重的不匹配。基于此，本研究把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)置于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和我國新的社會(huì)背景下，構(gòu)建基于需求拉動(dòng)的我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模型，揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有效推進(jìn)的四種邏輯樣態(tài)。

一、理論緣起和研究模型

（一）“需求”與“需求拉動(dòng)”理論

馬克思和恩格斯從社會(huì)對(duì)科學(xué)的需求中揭示了科學(xué)的社會(huì)本質(zhì)，“技術(shù)在很大程度上依賴于科學(xué)狀況，那么科學(xué)卻在更大得多的程度上依賴于技術(shù)的狀況和需要。社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要比十所大學(xué)能把科學(xué)推進(jìn)前進(jìn)。”[2]科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力的知識(shí)形態(tài)，是推動(dòng)社會(huì)歷史變革的革命性力量。然而，社會(huì)生產(chǎn)和生活的“需求”亦是拉動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的一股不可忽視的強(qiáng)大動(dòng)力，科技進(jìn)步源于當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要，科技創(chuàng)新的過程不能偏離“社會(huì)需求”這個(gè)靶心，科技成果將最終應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。“需求拉動(dòng)”一詞最早出現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，與“技術(shù)推動(dòng)論”相伴而生，經(jīng)歷了從對(duì)立到共生、從一元論到四元論逐步完善的過程，先后派生出諸如美國創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)家、賓夕法尼亞教授J.Schmookler的市場(chǎng)需求拉動(dòng)論（1966）、英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家G.Dosi的技術(shù)軌道推進(jìn)論（1984）、斯坦福大學(xué)D.Mowery和N.Rosenberg的“推-拉”綜合作用論（1986）等?！靶枨罄瓌?dòng)”理論認(rèn)為，市場(chǎng)需求是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的起因，需求先于技術(shù)變革，并引致技術(shù)創(chuàng)新，需求導(dǎo)向、需求規(guī)模的變化、需求落腳點(diǎn)的明確是企業(yè)調(diào)整經(jīng)營模式、研發(fā)投入、人才儲(chǔ)備類型、創(chuàng)新行為最為關(guān)鍵的激勵(lì)因素[3]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會(huì)需求是一種派生性需求，也稱為“引致需求”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才之所以被企業(yè)所雇傭，并不是因?yàn)閯趧?dòng)服務(wù)本身能夠給社會(huì)帶來直接的效用，而是因?yàn)樗麄兩a(chǎn)出來的產(chǎn)品能夠給社會(huì)帶來滿足。從需求的存在狀態(tài)來看，需求包括潛在需求、無供給的愿望兩種情況。面對(duì)新科技革命的快速發(fā)展，高職院校拔尖創(chuàng)新人才輸出存在時(shí)滯效應(yīng)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接性關(guān)聯(lián)度較低，這種潛在需求倒逼高職院校對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，主動(dòng)對(duì)接社會(huì)需求，切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)度、質(zhì)保有效度[4]。無供給的愿望是市場(chǎng)上現(xiàn)有的商品未能滿足消費(fèi)者心里預(yù)期，他們希望獲得更多功能、更具特色的產(chǎn)品，但這僅僅是一種想象。正是這些無供給的愿望成為了技術(shù)發(fā)明和應(yīng)用，尤其是根本性技術(shù)創(chuàng)新的重要拉動(dòng)力量。英國學(xué)者Coombs等人在《經(jīng)濟(jì)學(xué)與技術(shù)進(jìn)步》一書中指出：“嶄新的創(chuàng)新可以導(dǎo)致新產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)并形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嶄新勢(shì)頭。”[5]“預(yù)想需求”與“現(xiàn)實(shí)需求”的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)躍遷遞進(jìn)的“學(xué)習(xí)的過程”，創(chuàng)新讓需求成為可能，而人才驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的根本是人才資源。

（二）研究模型

如圖1所示，基于需求拉動(dòng)的我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模型由宏觀“人才供需”動(dòng)態(tài)均衡系統(tǒng)、微觀互動(dòng)系統(tǒng)、四元需求拉動(dòng)-螺旋推衍圖譜三部分構(gòu)成。“人才培養(yǎng)子系統(tǒng)”和“需求子系統(tǒng)”耦合互動(dòng)尋求并保持均衡態(tài)的概率，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求與培養(yǎng)匹配的程度，對(duì)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。

宏觀“人才供需”動(dòng)態(tài)均衡系統(tǒng)具體表現(xiàn)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)輸出（供給側(cè)）與國家、企業(yè)、高職院校、學(xué)生個(gè)人需要（需求側(cè)）之間的聯(lián)系以及各主體、各要素之間的關(guān)系。人才的供需矛盾始終是客觀存在的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求與培養(yǎng)匹配通常是動(dòng)態(tài)調(diào)試、漸進(jìn)接續(xù)的過程，在完成一次人才供需匹配后，供需狀態(tài)伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)、就業(yè)效應(yīng)的波動(dòng)發(fā)生變化，呈現(xiàn)連續(xù)多邊調(diào)試狀態(tài)[6]。供給和需求在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段會(huì)表現(xiàn)出不同特征，以尋求供給與需求的內(nèi)部均衡及結(jié)構(gòu)間均衡，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)均衡增長(zhǎng)[7]。高校人才“培養(yǎng)-需求”狀況主要存在三種類型，即“點(diǎn)平衡”（供需絕對(duì)均衡）、“域平衡”（某一區(qū)域、行業(yè)、時(shí)段供需相對(duì)的均衡，又稱“準(zhǔn)平衡”）、“不平衡”（又稱“失衡”）。目前我國“域平衡”“不平衡”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供需關(guān)系的常態(tài)，“點(diǎn)平衡”僅是個(gè)別狀態(tài)和偶發(fā)狀況[8]。人才供給的絕對(duì)匹配無法全面實(shí)現(xiàn)，只能在有限的時(shí)間和空間短暫出現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的Chenery、Syrquin在就業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換滯后性理論中指出，任何一個(gè)國家或地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)只有與就業(yè)結(jié)構(gòu)保持適當(dāng)比例，才能使二者良性發(fā)展，而超出合理比例的部分即為就業(yè)結(jié)構(gòu)的偏離程度[9]。若產(chǎn)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力需求彈性較低，高校畢業(yè)生無法被吸納入相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)部門，從而出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才隊(duì)伍的不對(duì)稱變化和不對(duì)稱狀態(tài);需求彈性值越高，不對(duì)稱的偏離度越低，二者則接近同步變化狀態(tài)，從而達(dá)到“域平衡”[10]。高校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)撃堋a(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)主動(dòng)調(diào)整，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)的適切性，實(shí)現(xiàn)人才多層次、寬領(lǐng)域的最佳配置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才供需價(jià)值鏈協(xié)同配合和永續(xù)增值。

供需匹配微觀互動(dòng)系統(tǒng)由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)子系統(tǒng)”和“需求子系統(tǒng)”組成，兩個(gè)子系統(tǒng)相互作用產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高職院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域從有限的“融入”轉(zhuǎn)向無縫隙、零距離的“融合”。需求子系統(tǒng)的狀態(tài)特征主要由人才數(shù)量需求、人才質(zhì)量需求決定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)子系統(tǒng)的狀態(tài)特征主要由高職院校教育規(guī)模、人才培養(yǎng)模式、課程體系決定。人才需求的總量及產(chǎn)業(yè)分布、區(qū)域分布、職業(yè)分布、未來人才培養(yǎng)的滿意率，決定了高等教育的規(guī)模，同時(shí)高等教育的規(guī)模也對(duì)人才數(shù)量需求、產(chǎn)業(yè)分布、區(qū)域分布、職業(yè)分布、未來人才的滿意率產(chǎn)生重要影響。人才質(zhì)量需求包括人才規(guī)格需求和人才技能需求兩方面，人才規(guī)格需求決定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方式、規(guī)格、制度、過程和評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)模式反過來又影響著人才規(guī)格需求。人才技能需求包括復(fù)合型、跨界融合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型四方面，這就決定了需要給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校課程體系的優(yōu)化也將推動(dòng)人才技能需求方式向復(fù)合、應(yīng)用、創(chuàng)新、跨界融合發(fā)展。

需求拉動(dòng)子系統(tǒng)中，國家發(fā)展需求、人的發(fā)展需求呈單向線性增進(jìn)，企業(yè)發(fā)展需求與高職院校改革需求緊密共價(jià)交聯(lián)，如同DNA分子結(jié)構(gòu)中聯(lián)結(jié)的堿基對(duì)一樣，呈雙螺旋上升趨勢(shì)[11]。四元需求（國家發(fā)展需求、人的發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展需求、高職院校改革需求）拉動(dòng)高等教育規(guī)模、高職院校人才培養(yǎng)模式、課程體系適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)需求，需求來源于目標(biāo)。四維目標(biāo)（國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，高職院校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)）激發(fā)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。Donald.J.Bogue提出人口轉(zhuǎn)移“推力-拉力”理論，他認(rèn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)相互制約、相互作用，產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)偏離度的絕對(duì)值越低，說明人口轉(zhuǎn)移的“推力”與“拉力”在動(dòng)態(tài)調(diào)整中越能保持平衡，反之亦然。由此可見，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整促使人才流動(dòng)，合理的人才結(jié)構(gòu)又帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。四元“需求拉動(dòng)”決定高職院校的人才培養(yǎng)必須著眼于增強(qiáng)人才結(jié)構(gòu)對(duì)于國家戰(zhàn)略發(fā)展、多元化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新水平的適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展[12]。

二、現(xiàn)實(shí)困境：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在三個(gè)不匹配

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與著眼于“規(guī)格”的人才市場(chǎng)需求不匹配

新科技革命對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的科技創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化都提出較高要求，從勞動(dòng)力市場(chǎng)需求來看，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求成為主導(dǎo)。《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，2013-2017年5項(xiàng)創(chuàng)新指標(biāo)指數(shù)均在增長(zhǎng)。作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，我國在人力資源創(chuàng)新能力指標(biāo)方面穩(wěn)居世界第二。2017屆、2016屆、2015屆大學(xué)畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例基本持平，保持在3.0%左右。2017屆735.8萬畢業(yè)生中僅有2.8%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。這其中，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)狀況與人力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)、創(chuàng)新、人才的大量需求極不匹配。我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，生產(chǎn)服務(wù)一線對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求長(zhǎng)期處于緊缺狀態(tài)，人才規(guī)格需求與高職院校人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾的突出表現(xiàn)為創(chuàng)新應(yīng)用型人才“產(chǎn)能不足”和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)“產(chǎn)能過?！?。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與著眼于“專業(yè)”的人才市場(chǎng)需求不匹配

近年來，我國高等職業(yè)教育布局綜合性、同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，不少院校盲目跟風(fēng)，擴(kuò)展學(xué)科門類，增設(shè)專業(yè)，追求學(xué)科專業(yè)規(guī)模的大而全，忽視內(nèi)涵建設(shè)，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量上出現(xiàn)供給與需求不匹配。一方面，社會(huì)需求不旺盛的專業(yè)供給過剩，就業(yè)面較窄、市場(chǎng)需求持續(xù)萎縮、陳舊的專業(yè)未縮減規(guī)模，仍保持原有大規(guī)模招生;另一方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)急需的拔尖創(chuàng)新人才供給產(chǎn)能不足，高職院校專業(yè)設(shè)置未能緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，及時(shí)調(diào)整對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的大規(guī)模培養(yǎng)，從而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與著眼于“課程”的人才市場(chǎng)需求不匹配

戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)擁有自己特殊的技術(shù)體系，如何根據(jù)技術(shù)體系中的節(jié)點(diǎn)和需求培養(yǎng)一大批具備新知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高職院校人才培養(yǎng)的最迫切任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要渠道和著力點(diǎn)關(guān)鍵在于高職院校課程體系的建設(shè)和優(yōu)化。課程體系方面，人才市場(chǎng)需求與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不匹配集中體現(xiàn)在：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“過窄化”，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家、發(fā)明家的教育，課程僅針對(duì)極少有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生，講授企業(yè)管理類課程;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“泛化”，注重“素質(zhì)教育”的培養(yǎng)[13]，國內(nèi)很多高職院校至今沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門的教材，或教材還停留在幾年前，新知識(shí)、新應(yīng)用未能及時(shí)體現(xiàn)在教材里。教學(xué)中缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐的要求與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐條件之間存在較大差距。雖然部分高職院校應(yīng)景開設(shè)了新興專業(yè)、交叉學(xué)科、新課程，但無法解決人才培養(yǎng)的特色性和實(shí)用性問題。

三、推進(jìn)邏輯：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）引導(dǎo)性邏輯：大數(shù)據(jù)“分析預(yù)測(cè)”人才需求

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的人工智能時(shí)代正深刻改變著人們的工作生活。如何在海量數(shù)據(jù)里最大限度地獲取有效數(shù)據(jù)以提供智能決策是用人單位和高校面臨的關(guān)鍵問題。大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息涵蓋各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的人才供需信息，全方位、多角度、大范圍地采集企業(yè)簡(jiǎn)介、產(chǎn)品信息、員工團(tuán)隊(duì)、經(jīng)營范圍等海量數(shù)據(jù)，搜集新興產(chǎn)業(yè)的人才信息、高職院校人才培養(yǎng)等文本語料、詞匯資源、相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維的文本聚類、數(shù)據(jù)聚合分析，把半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)[14]，使用分類評(píng)級(jí)模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)據(jù)挖掘與分析利用模型，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才大數(shù)據(jù)平臺(tái)。從學(xué)歷、專業(yè)、創(chuàng)新能力素質(zhì)、專業(yè)技能等多維度采集并挖掘數(shù)據(jù)，構(gòu)建崗位需求的標(biāo)簽庫，為數(shù)據(jù)挖掘工具提供有效的數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才針對(duì)性培養(yǎng)提供科學(xué)化指導(dǎo)。將最符合用人單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供給招聘單位，求職者也能通過數(shù)據(jù)平臺(tái)挖掘到理想的單位，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與用人單位的精準(zhǔn)對(duì)接[15]。

（二）驅(qū)動(dòng)型邏輯：經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求“引領(lǐng)”高職院校人才培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求“引領(lǐng)”高職院校人才培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在：對(duì)高等教育實(shí)行分類管理，尋求特色發(fā)展，推動(dòng)部分本科高職院校向應(yīng)用型深度轉(zhuǎn)型，在辦學(xué)思路、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)上下功夫，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的應(yīng)用型技能人才，真正做到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求“引領(lǐng)”高職院校人才培養(yǎng)：一是主動(dòng)對(duì)接國家需求，建立招生計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。加強(qiáng)中央、地方對(duì)高等教育招生的宏觀調(diào)控，對(duì)能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、惠及民生的人才，在編制招生計(jì)劃時(shí)，堅(jiān)持存量調(diào)整、增量?jī)A斜的原則，動(dòng)態(tài)調(diào)整高職院校專業(yè)布局，擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)需求迫切、就業(yè)形勢(shì)好、社會(huì)貢獻(xiàn)力強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)的招生，停辦或停招就業(yè)狀況差、不適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要、重復(fù)設(shè)置、辦學(xué)水平低的專業(yè)。二是完善人才預(yù)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)。利用大數(shù)據(jù)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況實(shí)時(shí)監(jiān)控，搭建就業(yè)狀況統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，做好高職院校畢業(yè)生和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供需狀況分析并形成制度，及時(shí)調(diào)整高職院校招生計(jì)劃。

（三）適應(yīng)性邏輯：學(xué)科專業(yè)建設(shè)“主動(dòng)跟進(jìn)”人才需求

一是綜合性原則。各地高職院校要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在綜合化水平提升的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)科體系、學(xué)科群落建設(shè)，優(yōu)化整合學(xué)科結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)已有學(xué)科的有機(jī)共生和相互支撐，發(fā)現(xiàn)并催生新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。在專業(yè)上，要構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、高職院校學(xué)科布局相適應(yīng)的專業(yè)體系，按需設(shè)置專業(yè)群，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展。二是特色化和效率性原則。建設(shè)特色學(xué)科，打造學(xué)科品牌，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)上的輻射效應(yīng)，帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)整體水平的提升。加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的交叉融合，發(fā)揮集成優(yōu)勢(shì)，將相同或相似的學(xué)科專業(yè)整合聚集在一起，在已有學(xué)科專業(yè)群里培育新的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，對(duì)新學(xué)科給予政策、資源、經(jīng)費(fèi)等方面的傾斜，形成優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。要緊跟國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域整體規(guī)劃和科技創(chuàng)新戰(zhàn)略布局，發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和新興學(xué)科，以增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。三是應(yīng)用型原則。地方高職院校要主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科。緊抓重大產(chǎn)業(yè)工程、科技創(chuàng)新工程需求，緊抓實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)群建設(shè)是產(chǎn)教融合的核心，實(shí)踐是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要完善融入產(chǎn)業(yè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三融合的生態(tài)體系[16]，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)“耦合互動(dòng)”“同頻共振”，從而使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的有效資源。

（四）整合性邏輯：多方“深度融合”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多方“深度融合”協(xié)同培養(yǎng)是指校內(nèi)外協(xié)同共促、縱橫向有序推進(jìn)人才培養(yǎng)。一方面，高職院校、企業(yè)、科研院所、政府部門通過整合教育教學(xué)資源、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源、政策環(huán)境資源，建設(shè)開放融合的新生態(tài)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)能力、專業(yè)能力、機(jī)會(huì)能力;另一方面，高職院校通過教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等層級(jí)縱向推進(jìn)，建設(shè)共享型協(xié)同育人平臺(tái)。各育人主體、各創(chuàng)新要素在人才培養(yǎng)過程中聯(lián)動(dòng)耦合，通過建立多學(xué)科交叉融合課堂培養(yǎng)體系、多層次課外創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系、多平臺(tái)協(xié)同創(chuàng)新訓(xùn)練體系、多維度專業(yè)教師指導(dǎo)體系，打造學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的辦學(xué)模式，共享產(chǎn)學(xué)研資源，共建共拓產(chǎn)學(xué)研基地，創(chuàng)新研發(fā)中心。從學(xué)科導(dǎo)向?yàn)橹髦鸩较蛐枨髮?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變，從封閉、割裂方式向協(xié)同、開放的方式轉(zhuǎn)變，探索出適合地方高職院校自身辦學(xué)定位、契合辦學(xué)特色的多層次、寬領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，形成校企融合、突出工程、多元協(xié)同的辦學(xué)體系，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同實(shí)踐、協(xié)同創(chuàng)新的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

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