探討群文閱讀在高中語文詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

劉麗水

【摘 要】 在高中語文的古詩詞教學(xué)中，為了進(jìn)一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，深化他們的詩詞學(xué)習(xí)能力，教師不妨引入一些多元性的教學(xué)思路。為了強化大家的認(rèn)識，本文就群文閱讀在高中語文詩詞教學(xué)中的應(yīng)用情況展開探究，希望能夠為大家起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀 ?高中語文 ?詩詞教學(xué) ?用分析

群文閱讀是一種新興的教學(xué)模式，雖然這類方法的應(yīng)用時間較短，但是已經(jīng)取得了不錯的教學(xué)效果，對于提升語文教學(xué)質(zhì)量、深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識，都起到了極為有益的影響。但是在實際的調(diào)查中了解到，由于應(yīng)試化教學(xué)思路的影響，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中對于群文閱讀類的教學(xué)方法缺乏深入性的認(rèn)識，在教學(xué)過程中的思路也容易被一些不利的因素所左右。所以，為了完善語文課堂的整體授課質(zhì)量，教師要在后續(xù)的教學(xué)中，結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，深化群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、確定選題，借群文閱讀提升詩詞教學(xué)有效性

針對詩詞內(nèi)容的教學(xué)，為了進(jìn)一步深化群文閱讀的授課質(zhì)量，教師首先需要確立相關(guān)的議題，幫助學(xué)生對相關(guān)的詩詞內(nèi)容建立比較透徹性的思考。教師在執(zhí)行的過程中，對于議題內(nèi)容要進(jìn)行反復(fù)的考量，使其具有相應(yīng)的價值，并且要設(shè)定多文本輔助的思路，使選題可以發(fā)揮足夠的凝聚力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點、鑒賞的整體思路以及后續(xù)所得出的學(xué)習(xí)結(jié)論，都能夠達(dá)到理想化的狀態(tài)。

首先，可以根據(jù)內(nèi)容確立選題。比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以列舉蘇軾的一些名篇佳作，像《臨江仙》《定風(fēng)波》等，幫助學(xué)生從蘇軾這位人物的經(jīng)歷上入手探究，分析其在面對困境時是如何認(rèn)識自我、擺脫束縛的。教師在群文閱讀的過程中，要試著幫助學(xué)生了解蘇軾的真實形象，讓其領(lǐng)會詩人那豁達(dá)的人生態(tài)度;其次，根據(jù)人文內(nèi)容選題。對于那些內(nèi)容比較深刻的選題，像愛國、親情、誠信等內(nèi)容，都可以借助群文閱讀的方法，來加深學(xué)生的詩詞閱讀感受，像岳飛的《滿江紅》、辛棄疾的《水龍吟》以及陸游的《書憤》，可以結(jié)合成“民族之魂”的群文選題，幫助學(xué)生架構(gòu)相應(yīng)的價值觀念。

二、確定選文，借群文閱讀提升詩詞教學(xué)有效性

在實施群文閱讀教學(xué)方法的時候，篩選出合適的文本，有著極為重要的意義。盡管文本并不能直接決定最后的教學(xué)質(zhì)量，但是不好的文本肯定很難取得良好的教學(xué)效果。在群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練的過程中，如何確定選文，也是一項至關(guān)重要的工作。在教學(xué)中，教師不妨根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出有效的選文規(guī)律，這樣才能讓群文閱讀在詩詞教學(xué)中相應(yīng)的價值。

在確定選文的過程中，首先，可以根據(jù)題材進(jìn)行選文。古詩詞的題材主要可以分為山水田園詩、邊塞戰(zhàn)爭詩、愛情詩、詠物詩等，雖然不同時期的題材比較多元化，但是詩人心目中的情懷以及其所觀察到的內(nèi)容也有所關(guān)聯(lián)。針對同一題材的作品，教師可以幫助大家借助群文閱讀的思路，豐富學(xué)生的詩詞積累量，深化學(xué)生的閱讀廣度，進(jìn)一步完善學(xué)生在詩詞內(nèi)容中的學(xué)習(xí)內(nèi)涵;其次，可以根據(jù)作者進(jìn)行選文。教師可以讓學(xué)生從人性角度去品鑒作者的文字，關(guān)注作者的創(chuàng)作情緒，比如對于李清照這位詞人，教師可以根據(jù)其不同的生活階段，像青蔥少女時代、幸?；橐鰰r代以及宋朝南渡后晚景凄涼時代，分析多篇詩詞的風(fēng)格，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識。

三、引入互動，借群文閱讀提升詩詞教學(xué)有效性

在群文閱讀的教學(xué)過程中，構(gòu)架相應(yīng)的團體，構(gòu)建集體化共識，對于課堂群文閱讀發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)過程中，教師不妨組織學(xué)生展開相應(yīng)的集體構(gòu)建，分析一些詩詞作品，并達(dá)成共同的認(rèn)識，這樣對于古詩詞教學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。

在執(zhí)行的過程中，首先，教師要尊重學(xué)生的主體地位。群文閱讀的教學(xué)點，就是要將課堂閱讀的主動權(quán)交由到學(xué)生的手中，讓學(xué)生理解詩文的內(nèi)涵性，并且學(xué)生可以通過相互觀察、相互分析，交流自我的閱讀共識。教師既要為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料，鼓勵大家暢所欲言，不要強制大家發(fā)言，也不要捆綁標(biāo)準(zhǔn)答案，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)建議;其次，要給予學(xué)生足夠的尊重。學(xué)生在傾聽課程的時候，教師要幫助他們克服一些焦躁的情緒，而教師也不要刻意打亂學(xué)生的發(fā)言，鼓勵他們把控全局。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的時候，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生走向隨意構(gòu)建的偏路。

四、把握要點，借群文閱讀提升詩詞教學(xué)有效性

雖然群文閱讀教學(xué)方法具有極大的益處，但是教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，也應(yīng)該注意相關(guān)的要點，尤其是在古詩詞的教學(xué)中，更是要注重一些相關(guān)的訓(xùn)練難點，避免群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)中可能會出現(xiàn)的雷區(qū)，保持群文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢性，這樣才能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的語文閱讀興趣，提升其學(xué)習(xí)能力。

首先，要確定精讀群讀的理念。對于古詩詞內(nèi)容，在群文閱讀的引導(dǎo)中，教師同樣需要強調(diào)精讀的理念，重視一些生字詞內(nèi)容、語法句式，以及布局結(jié)構(gòu)的分析，強化學(xué)生的情感體驗，這樣學(xué)生對于經(jīng)典詩詞內(nèi)容的理解程度，也會隨之加深。像對于李清照的《聲聲慢》，在群文閱讀引導(dǎo)中，教師還需要幫助大家對詩詞中所隱藏的多重惆悵之情展開深入的理解，而不是簡單地理解那些淺顯浮掠的印象;其次，重視邏輯的分析，對于群文閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要摒棄那些“中看不中用”的方法，體現(xiàn)語文本質(zhì)性的議題式分析，不是簡單地選擇幾篇文章，而是要根據(jù)文本的共同點，分析環(huán)節(jié)，以此來深化學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)識。

總而言之，對于高中語文課堂上的古詩文內(nèi)容，教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的時候，可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)思路，整理出新型的教學(xué)方法，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其在閱讀訓(xùn)練中發(fā)揮更多的實力。

參考文獻(xiàn)

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