探究如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

范紅庭

【摘 要】 閱讀教學(xué)是增加學(xué)生修養(yǎng)，豐富知識(shí)的重要方法。這對(duì)于今后的發(fā)展有著十分重要的影響。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重視培養(yǎng)他們的閱讀能力。但就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，成為眾多教師都在苦惱的問(wèn)題?；诖耍恼轮饕团囵B(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略進(jìn)行了探究，望可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?自主閱讀能力

前言：

在當(dāng)前新課程不斷改革的背景下，人們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，以便促使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，本文主要就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、有效的課堂提問(wèn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

由于小學(xué)生年齡較小，所以他們的注意力并不能長(zhǎng)時(shí)間的集中。那么為了改善這一情況，教師便可以借助課堂提問(wèn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)。這樣通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，既便于教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性地閱讀計(jì)劃;同時(shí)也可以在一定程度上，緩解學(xué)生上課走神的情況。此外，如果教師在閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)有做小動(dòng)作的同學(xué)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式將其拉回來(lái)，以此不僅可以保護(hù)他們的自尊心，還可以促使其將注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上，從而在此基礎(chǔ)上，可以有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解部編版四年級(jí)教材《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)，為了集中學(xué)生的注意力，教師便可以在學(xué)生閱讀之前向他們提問(wèn)：同學(xué)們，知道爬山虎是什么嗎？問(wèn)題一拋出，大部分學(xué)生比較茫然。那么在這時(shí)候，教師便可以借此引入正題，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x文章。從而通過(guò)此，有效激發(fā)他們的閱讀興趣，促使學(xué)生自主閱讀文章。最后在學(xué)生閱讀之后，教師可以向他們提問(wèn)：爬山虎是如何在墻上一步一步往上爬的？你們最喜歡哪一段段落呢？請(qǐng)大聲地朗讀出來(lái)。由于這個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，屬于半開(kāi)放性問(wèn)題，所以在提問(wèn)時(shí)便可以找一些不注意聽(tīng)講的學(xué)生來(lái)回答。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)還可以豐富語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而通過(guò)此，充分提升閱讀課堂的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是非常巨大的，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。因此，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。以便借助語(yǔ)文教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂，從而增進(jìn)他們對(duì)文化內(nèi)容的理解。此外，創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們有種身臨其境的感覺(jué)。進(jìn)而可以通過(guò)此，促使他們可以更好地理解文章表達(dá)的情感， 讓他們與作者產(chǎn)生共鳴。

例如：在教學(xué)部編版四年級(jí)語(yǔ)文教材《精衛(wèi)填?！愤@一內(nèi)容時(shí)，由于此篇文章屬于文言文文章，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，便會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生都不理解文章的內(nèi)容的情況。那么為了解決這一問(wèn)題，教師便可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以便可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提升他們閱讀的興趣。如在課上，教師可以先利用多媒體播放“精衛(wèi)填?！钡挠捌?jié)選，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的了解;然后在利用多媒體音頻的方式讓學(xué)生熟悉字詞并跟讀。這樣可以在提高閱讀課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

三、閱讀課外讀物，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，只是通過(guò)閱讀課內(nèi)文章時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要他們?nèi)ラ喿x一些課外讀物。而閱讀課外讀物首先需要教師教給學(xué)生閱讀的技巧，讓其具備一定分辨能力，即如何分辨適合自己閱讀的書(shū)籍與不適合自己的書(shū)籍。其次，教師可以向?qū)W生推薦一些符合他們認(rèn)知情況的課外讀物，如童話(huà)類(lèi)書(shū)籍：《格林童話(huà)》《陳伯吹童話(huà)》;如神話(huà)、寓言類(lèi)書(shū)籍：《克雷洛夫寓言》《一千零一夜》;如名著類(lèi)書(shū)籍：《海底兩萬(wàn)里》《湯姆叔叔的小屋》;如名人傳記類(lèi)書(shū)籍：《海倫·凱勒》《唐宋八大家傳奇》等等;之后教師可以在他們閱讀的過(guò)程中，有目的的引導(dǎo)他們記錄一些優(yōu)美的語(yǔ)句。以此既可以提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力對(duì)于增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊他們的視野有著十分重要的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并通過(guò)課堂提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜文新.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探析[J].赤子（上中旬）.2017（05）.