朱小燕

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，需要人們?nèi)姘l(fā)展，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由此應(yīng)運(yùn)而生?！叭崩砟钕碌男W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要打破學(xué)科的界限，在各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合中尋求發(fā)展。在綜合課程與英語學(xué)科整合的過程中，我們務(wù)必避開整合的誤區(qū)，堅(jiān)守整合的原則，在學(xué)科教學(xué)中敏銳地找出整合的生長點(diǎn)，保證課程整合順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語學(xué)科 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 學(xué)科整合

一、整合的必然性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，體現(xiàn)了人本位的教育理念，順應(yīng)了人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，是一門全新的課程。它具有綜合性、整體性、開放性、實(shí)踐性、生成性等其他課程都無法取代的課程特點(diǎn)。同時(shí)，“三全”理念下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程又與其他課程息息相關(guān)，它必須融合各學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用各學(xué)科技能，來認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，在各種實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入英語學(xué)科知識(shí)是順其自然的，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“綜合性”。

二、整合的誤區(qū)

英語作為一門語言類科目，需要在實(shí)踐和運(yùn)用中得到鞏固和提升，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入英語，能為發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。然而，在整合的過程中，我們要嚴(yán)禁踏入以下幾個(gè)誤區(qū)：

（一）混淆課程歸屬

一提到將兩門課程融合，許多教師就很自然地將其理解為英語活動(dòng)課，或者就把它視為英語課來上，補(bǔ)充那些在英語課上沒講完的知識(shí)，完成那些在英語課上來不及開展的活動(dòng)。顯然，這怎么看都不是一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)課。為了確保本課程姓“綜”不姓“英”，我們始終要樹立這樣的意識(shí)：英語不是課程實(shí)施的內(nèi)容，而是課程實(shí)施的一種途徑或手段，它可以是對(duì)英語教材的重組與延伸，但絕不是唯一。自始至終，我們都要堅(jiān)持小學(xué)英語學(xué)科的服務(wù)性原則。

（二）混淆教學(xué)模式

傳統(tǒng)學(xué)科強(qiáng)調(diào)教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，或者更偏重于學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)。受慣性影響，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師們也會(huì)很自然地沿用這種模式。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是完全背道而馳的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以活動(dòng)為載體，以教師、學(xué)生、家長等為對(duì)象而展開教學(xué)的，其中，學(xué)生是最重要的主體。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師也不是單一的知識(shí)傳授者，不是學(xué)生活動(dòng)的旁觀者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。鑒于此，我們必須牢記綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)性原則，并在活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的位置。

（三）混淆“活動(dòng)”概念

乍一看“活動(dòng)課”，就不自覺地想起了平時(shí)的一系列活動(dòng)，有主題活動(dòng)，有體育活動(dòng)，也有學(xué)生的自由活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然以活動(dòng)為載體，但并不是放羊式活動(dòng)，它需要教師、學(xué)生或其他參與者互相協(xié)作、多方商討、各司其職、各負(fù)其責(zé)，共同承擔(dān)活動(dòng)的實(shí)施工作，它是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有組織并兼有過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的一個(gè)完整的課程體系。所以，我們要遵循的第三個(gè)原則就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程性原則。

三、整合的生長點(diǎn)

走出學(xué)科整合的誤區(qū)，我們站在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度進(jìn)行下一步探索。既然英語學(xué)科不能簡單地“拿來用”，那么我們就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的異同，敏銳捕捉整合的生長點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是不謀而合的?？v觀譯林版小學(xué)英語教材，我們可進(jìn)行如下嘗試：

（一）從活動(dòng)中來，到活動(dòng)中去

在小學(xué)英語教學(xué)中，活動(dòng)是必不可少的教學(xué)組成部分，我們要善于借鑒英語教學(xué)中的活動(dòng)，抑或?qū)⑵淙谌刖C合實(shí)踐活動(dòng)中去。

1.從Project中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

大家都知道，譯林版教材中每四個(gè)單元一結(jié)束，都會(huì)設(shè)置一個(gè)綜合課題Proj ect，旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境中、在實(shí)踐中回顧、運(yùn)用并最終掌握新知。我們可以從proj ects中尋找整合的生長點(diǎn)。如四年級(jí)上冊(cè)Projectl Aprofile，是運(yùn)用之前四個(gè)單元所學(xué)句型What do you like？1 like...What do youhave？I have...What can you do？I can...進(jìn)行個(gè)人信息的調(diào)查，然后完成人物簡介。我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)就可以借鑒這個(gè)活動(dòng)，開展“答小記者問”或“實(shí)話實(shí)說”等活動(dòng)。這類活動(dòng)首先是學(xué)生感興趣的，因此能夠激起興趣;其次，無疑是能夠鍛煉學(xué)生語用能力的;此外，還可以讓學(xué)生在解決問題中提升學(xué)習(xí)能力，如采訪不同的人需要準(zhǔn)備哪些問題？有些問題超出已有水平該如何解決？這些都是展開活動(dòng)過程中生成的問題，需要通過學(xué)生親身實(shí)踐與探索才能予以解決。這些都屬于我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最終想要追尋的東西。

2.從文本體裁中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

觀察教材各單元Story time板塊，我們也不難發(fā)現(xiàn)，除了對(duì)話文本之外，還會(huì)出現(xiàn)少量的童話劇、寓言故事、小詩等。針對(duì)這類體裁的文本，我們會(huì)推出劇本創(chuàng)編、劇本表演、詩歌創(chuàng)作、詩朗誦、繪本閱讀等英語實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)編類活動(dòng)主要圍繞“創(chuàng)新”二字做文章，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而鍛煉創(chuàng)新能力;表演類活動(dòng)主要圍繞“表演”展開，讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)、演一演中體驗(yàn)情感，對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系有所感悟，培養(yǎng)人文主義精神;而閱讀類活動(dòng)則圍繞“閱讀”展開，閱讀是人類文明得以傳承的重要途徑，培養(yǎng)良好的閱讀品格是小學(xué)階段的重頭戲。總而言之，這些活動(dòng)都來源于教材并高于教材，我們可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中適當(dāng)滲透，如整合于校藝術(shù)節(jié)、大型文藝演出、讀書節(jié)等活動(dòng)中，讓學(xué)生得到向各方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，教材中還有很多大大小小的活動(dòng)，如make and say小制作，sing a song歌曲演唱，do asurvey調(diào)查活動(dòng)等，我們都可以有機(jī)地整合進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（二）從生活中來，到生活中去

小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，內(nèi)容涉及面較廣，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開，而這些話題都是從自然、社會(huì)和生活中提煉出來的，與真實(shí)的世界有著密切的聯(lián)系。我們就試著從自然、社會(huì)和生活中尋找生長點(diǎn)。

1.從日常生活中發(fā)散開來

譯林版教材中關(guān)于生活的話題很多，如談?wù)撝苣┗蚣倨诨顒?dòng)、愛好、搬家、點(diǎn)餐、時(shí)裝秀、做水果色拉、慈善義賣等，看到這些字眼，我們的腦海里立刻就能浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面。發(fā)散到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以讓學(xué)生自主挑選活動(dòng)主題，然后幫助學(xué)生策劃活動(dòng)過程，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。例如，如果學(xué)生選擇了制作水果色拉這個(gè)活動(dòng)，我們就可以和學(xué)生一起探討并制訂活動(dòng)主題，如“我是拼盤小能手”;接著和學(xué)生商量比賽的規(guī)程，如運(yùn)用所學(xué)語言I'd like a/an/some...選擇自己想要的水果→小組合作開始制作拼盤→Show time派代表解說各自創(chuàng)意→學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，并頒獎(jiǎng)→開始享用自制水果色拉?；顒?dòng)結(jié)束后，我們的教育并未結(jié)束，我們還可以布置相關(guān)任務(wù)深入引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，讓他們?yōu)樽约旱募胰酥谱饕环菟取？傊?，我們要善于從生活中發(fā)掘素材，從課內(nèi)拓展到課外，以小見大展開教育。

2.從小主題研究入手

小課題研究的特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)，前期需要搜集大量的信息，做深入的調(diào)查或大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，最終還要有成果展示。從中不難發(fā)現(xiàn)，小主題研究需要學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力，且難度較大。因此，對(duì)于這類研究，教師要做好引領(lǐng)與示范，還要注意方法的指導(dǎo)，將個(gè)人探究與小組合作充分結(jié)合起來，最終使學(xué)生學(xué)有所獲。

對(duì)教材中有關(guān)人與自然、社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容小作梳理，筆者認(rèn)為可展開如下主題研究：圍繞節(jié)日習(xí)俗、飲食、生活習(xí)慣、氣候等展開中西方文化和地域差異研究;圍繞地球日、世界環(huán)境日展開綠色生態(tài)環(huán)保小研究;圍繞生活展開飲食與健康的研究;在學(xué)習(xí)了西方城市和知名景點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查更多的城市與景點(diǎn)，做一份出色的旅游攻略;在學(xué)習(xí)了公共標(biāo)識(shí)和道路安全后，還可以引導(dǎo)學(xué)生做一些公益廣告，做公益行動(dòng)計(jì)劃;在學(xué)習(xí)了職業(yè)與夢想后，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究社會(huì)的各行各業(yè)，然后說說自己感興趣的職業(yè)與努力的方向。仔細(xì)觀察上述主題后不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)主題都各有用意，而且除了英語還涉及其他學(xué)科的知識(shí)，因此教師要做的，不僅僅是要告訴學(xué)生研究什么、怎么研究，更要讓他們懂得為何要研究。

綜上所述，筆者認(rèn)為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)英語學(xué)科分屬兩個(gè)完全不同的課程性質(zhì)。在學(xué)科整合的過程中，我們既要做英語教學(xué)的有心人，還要做綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的領(lǐng)跑者，為學(xué)生的全面發(fā)展、為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展盡自己最大的努力。