小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)繪本與語(yǔ)音課整合策略

丁泳

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，語(yǔ)音素養(yǎng)是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。在小學(xué)中高年級(jí)運(yùn)用繪本進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)音素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻的情感體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音課 整合策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是學(xué)生良好英語(yǔ)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)音課以繪本故事為載體，以故事情節(jié)為線索，把零散的語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)提供生動(dòng)、有趣的語(yǔ)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音素養(yǎng)，提升學(xué)生自主閱讀的能力和思維能力。在語(yǔ)音課中引入繪本進(jìn)行教學(xué)，能有效地達(dá)成提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前，我校英語(yǔ)語(yǔ)音課主要存在的問(wèn)題有：現(xiàn)行教材語(yǔ)音部分Let's spell的編排，內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事性不明顯，所提供的活動(dòng)環(huán)節(jié)連貫性不強(qiáng)，不能有效地吸引學(xué)生;常態(tài)下的語(yǔ)音課，很少教師關(guān)注語(yǔ)義和語(yǔ)境的融合，教學(xué)形式單一，課堂容量小，學(xué)生缺少在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)音的機(jī)會(huì);學(xué)生語(yǔ)音水平的現(xiàn)狀堪憂，達(dá)到優(yōu)秀等次的學(xué)生只有一半，其他學(xué)生則表示對(duì)語(yǔ)音課不感興趣。程曉堂教授認(rèn)為，課程建設(shè)、課型整合、資源開(kāi)發(fā)能夠有效解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，以達(dá)到更高的英語(yǔ)教育教學(xué)水平。據(jù)此，我們提出了在小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)利用繪本進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)研究，旨在通過(guò)研究，提高教師的語(yǔ)音課教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)繪本與語(yǔ)音課的整合策略

1.精選趣味性繪本，激發(fā)學(xué)生的求知欲

英語(yǔ)繪本具有畫面精美、語(yǔ)料豐富、語(yǔ)言押韻、故事性突出、句型循環(huán)等特點(diǎn)，繪本與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合符合小學(xué)生的心理特征。三年級(jí)的學(xué)生活潑、模仿能力強(qiáng)，喜歡有趣的學(xué)習(xí)材料和故事，讀懂了學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，可以為處理教材提供很好的參考，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit4 Part A Let's spell這一課時(shí)，學(xué)習(xí)的核心語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)是“o”的短音，教材所提供的材料比較單一，趣味性不強(qiáng)，難以引起學(xué)生的興趣。為此，教師可通過(guò)選擇含有“O”短音的繪本，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，以學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以做到讓學(xué)生未讀其書，就能表現(xiàn)出濃濃的閱讀興趣。筆者進(jìn)行繪本整合教材，充實(shí)了這節(jié)課的容量，豐富了目標(biāo)語(yǔ)音的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生通過(guò)圖文匹配推敲故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解生詞。本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)觀察圖片很快就明白了pot，log，hop等詞在故事中的意思，而且朗朗上口，很好地掌握了語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)而教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，如：Why is the dog sad？ Can the dog hop over the log？ Can you give a title for the story？ Do you like the ending？問(wèn)題的提出，促使學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，思維始終處于活躍的狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生們的思維品質(zhì)。英文繪本中詞與圖的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供無(wú)窮的想象空間，教師在引領(lǐng)學(xué)生們給故事寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生們的想象力，有的學(xué)生說(shuō)：“The dog can't hop over the log. He hurts his head.”有的學(xué)生說(shuō)：“The dog hops and hops. At last he can hop over the log.”至此，學(xué)生們已經(jīng)沉浸于故事之中，沒(méi)有“機(jī)械操練”“不斷跟讀”的痕跡，達(dá)到了“用英語(yǔ)做事”的目標(biāo)，學(xué)生興趣盎然。

2.整合體驗(yàn)性繪本，有效滲透情感教育

本地區(qū)的小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始正式學(xué)習(xí)語(yǔ)音（Let's spell），四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)音知識(shí)，一些學(xué)有余力的學(xué)生更是超前學(xué)習(xí)。按照教師帶讀，學(xué)生們重復(fù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)的需求。教師應(yīng)該善于尋找適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本資源，有效地整合教材已有的材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境。英語(yǔ)繪本整合語(yǔ)音課，學(xué)生可以通過(guò)畫面感知故事，表達(dá)情感。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，學(xué)生不僅可以掌握語(yǔ)音知識(shí)，還可以獲得豐富的情感體驗(yàn)。朱瑤瑤老師認(rèn)為：無(wú)論是“親情”“友情”，還是“成長(zhǎng)”“生命”，繪本都能夠借用圖畫和文字的搭配來(lái)闡釋，將這種難以言說(shuō)的生命哲學(xué)和生命感悟融合在方寸之間，并讓兒童得到清晰的體會(huì)與感知。

例如，PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 4Part A Let'sspell，其目標(biāo)語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)是“or”的發(fā)音。教材提供的文本顯得單薄，不能滿足四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行了處理，圍繞相關(guān)聯(lián)的繪本主人翁Mork頭上的horn開(kāi)展教學(xué)。從剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)頭上horn時(shí)的驚訝、恐懼，到發(fā)現(xiàn)horn能幫助人時(shí)的開(kāi)心和滿足，故事引人人勝，學(xué)生們沉浸其中，既習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)，也發(fā)展了語(yǔ)言能力，同時(shí)個(gè)人情感也得到了升華，對(duì)“能幫助別人是一件快樂(lè)的事情”這一道理學(xué)生達(dá)成了共識(shí)。

3.發(fā)掘內(nèi)涵性繪本，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

良好的語(yǔ)音素養(yǎng)是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生隨著語(yǔ)音素養(yǎng)的提高，對(duì)語(yǔ)言材料提出了更高的要求，“精彩”只是他們要求的一個(gè)方面，“內(nèi)涵”才更是他們的所需。在高年級(jí)的語(yǔ)音課中，尋找繪本故事的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成分析、推理、判斷、表達(dá)以及用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)成為一個(gè)重要的目標(biāo)。利用繪本進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的整體性，關(guān)注了語(yǔ)言材料的生活性，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境。學(xué)生在繪本體驗(yàn)中習(xí)得、運(yùn)用了目標(biāo)語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，提升了語(yǔ)音素養(yǎng)，同時(shí)在繪本閱讀中，學(xué)生思維品質(zhì)也得到了提高。

例如，PEP五年級(jí)下Unit 4 Part A Let's spell的語(yǔ)音課中，筆者選用了No book，Just cook這一繪本教材。在這堂語(yǔ)音課中以繪本故事為載體，以故事情節(jié)為線索，把零散的語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)、有趣的語(yǔ)境，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力和總結(jié)歸納的思維能力，同時(shí)很好地發(fā)掘了“繪本”的內(nèi)涵，巧妙地處理了繪畫與文本的關(guān)系。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、師生共讀繪本，激發(fā)學(xué)生去思考、去表達(dá)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在讀繪本、復(fù)述、表演等活動(dòng)中提升了自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。最后，由繪本遷移到現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際、回歸生活，明白了“實(shí)踐出真知”的道理。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中高年級(jí)運(yùn)用繪本進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行語(yǔ)音課教學(xué)，能有效地解決當(dāng)前語(yǔ)音課教學(xué)資源單薄、教學(xué)形式單一、教學(xué)效果低下的現(xiàn)狀，提升教師的語(yǔ)音課教學(xué)水平。教師應(yīng)從精選繪本、有效整合教材、發(fā)掘繪本內(nèi)涵等方面人手，引領(lǐng)學(xué)生在有完整語(yǔ)境的精彩故事中體驗(yàn)、習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱瑤瑤.談小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的應(yīng)用策略[J].作文成功之路，2015（4）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.