王興衛(wèi)

摘?要 在日常的生活中總能發(fā)現(xiàn)一些教師比別的教師更加有趣，學(xué)生對(duì)這些教師的喜愛程度更高，對(duì)在這一知識(shí)的課堂掌握也更清楚，這是因?yàn)檫@些教師的教學(xué)課堂更加有趣多樣。所以，教師要注意構(gòu)建多樣化的教學(xué)課堂，提高教學(xué)課堂的趣味性。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都比較復(fù)雜，它是在小學(xué)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上的知識(shí)相加和深化，其難度更大，學(xué)習(xí)任務(wù)更重。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就需要構(gòu)建多樣化的教學(xué)課堂去豐富教學(xué)形式，用更加有趣豐富的方式去增加學(xué)生的理解。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);多樣教學(xué);互動(dòng)教學(xué);任務(wù)教學(xué);情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0174-01

教師在高中數(shù)學(xué)上要運(yùn)用更多樣化的教學(xué)方式去增加學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的速度，降低學(xué)習(xí)難度。此時(shí)，教師就可以有效的將互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)這三種教學(xué)方式利用進(jìn)課堂，能夠讓教師的課堂變得更加有趣，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠明白其中的復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛

“互動(dòng)式”是一種教學(xué)模式，把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)做是教師與學(xué)生進(jìn)行交流、討論、互動(dòng)的一種方式，讓學(xué)生與教師的思想能夠產(chǎn)生交流和共鳴的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生與教師能夠產(chǎn)生更多的交流與互動(dòng)，有效的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的學(xué)習(xí)充滿激情和熱情。互動(dòng)教學(xué)能夠讓學(xué)生與教師進(jìn)行有效的活動(dòng)，使課堂的氣氛更加活躍。

例如，教師在教授《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，等差數(shù)列的前n項(xiàng)和是n項(xiàng)等差數(shù)學(xué)進(jìn)行相加，后一個(gè)數(shù)列減去前一個(gè)數(shù)列其得到的結(jié)果都是相等的，所以稱之為等差數(shù)列，而將多項(xiàng)等差數(shù)列進(jìn)行相加是具有一定的運(yùn)算規(guī)律的。此時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就可以利用提問的形式去進(jìn)行互動(dòng)引導(dǎo)，教師可以說：“第三項(xiàng)數(shù)學(xué)式子減去第二項(xiàng)數(shù)學(xué)式子得到的結(jié)果是什么呀？”“那么，它們產(chǎn)生了什么樣的規(guī)律？”這樣一來，能夠給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從一步一步的回答中慢慢認(rèn)識(shí)到等差數(shù)學(xué)的求和規(guī)律，從而掌握這一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容。

二、任務(wù)教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)教學(xué)的方式的最大的作用就是能夠有效的使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠明白章節(jié)知識(shí)中的重點(diǎn)，從而將重心放在重點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，有效的利用自己的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到高效化的課堂學(xué)習(xí)。這就需要教師給學(xué)生布置好日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生每天都完成一定的學(xué)習(xí)量的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠定時(shí)定量的去學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《兩角和與差的正弦、余弦和正切公式》這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，兩角和與差的正弦、余弦和正切公式是需要學(xué)生熟記于心的知識(shí)點(diǎn)，只有學(xué)生記牢了這幾個(gè)公式才能在做題和運(yùn)算中快速的反應(yīng)出公式，然后利用公式去進(jìn)行計(jì)算。所以，教師對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教授工作顯得十分重要。教師可以在學(xué)習(xí)之前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)正弦、余弦、正切有一個(gè)概念性的認(rèn)識(shí)。然后在課堂中給學(xué)生布置課堂任務(wù)。學(xué)生在課堂上完成的知識(shí)學(xué)習(xí)往往是記憶中最深刻，效率最高的。此時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置練習(xí)題、讓學(xué)生在課堂上記憶正弦、余弦、正切的數(shù)學(xué)公式，或者是進(jìn)行課本的知識(shí)閱讀和理解，教師也可以在課后布置復(fù)習(xí)作業(yè)和課后練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)記憶。

三、情景教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐

情景化的教學(xué)方式旨在通過情景體驗(yàn)的方式去讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，對(duì)其知識(shí)產(chǎn)生更多的共鳴和真實(shí)感，從而使抽象化的知識(shí)變得更加具體，更加容易理解。而高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的一些知識(shí)又與生活緊密地聯(lián)系在一起，此時(shí)，教師就可以利用生活實(shí)際去進(jìn)行情景化教學(xué)，給學(xué)生制造一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景內(nèi)進(jìn)行一定的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)理解，并且利用數(shù)學(xué)知識(shí)去處理日常事務(wù)，強(qiáng)化對(duì)其的數(shù)學(xué)實(shí)踐。

例如，教師在教授《隨機(jī)事件的概率》這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是文字概念的知識(shí)堆砌和對(duì)事件的概率的了解和運(yùn)用，在日常生活中，有很多事情和問題是具有不確定性的，這個(gè)時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情況，而這些情況的發(fā)生也具有一定的隨機(jī)性，且并不唯一?？陀^世界中，有些事件是偶然發(fā)生的，有些事件的發(fā)生是必然的。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)了解必然事件、不可能事件、確定事件、隨機(jī)事件。教師可以根據(jù)生活中的事件去分析它發(fā)生的偶然性和可能性。比如，學(xué)生在八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)上課這個(gè)事件是必然發(fā)生的，而遲到的事件卻是偶然的，無論出于什么原因，學(xué)生在課堂上遲到都是不可預(yù)料的，所以可以稱之為偶然事件。此時(shí)，學(xué)生就可以有效地根據(jù)情景去了解偶然、必然、隨機(jī)、確定、不可能之間的聯(lián)系，有效地將其用于數(shù)學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

總而言之，教師在教授高中數(shù)學(xué)時(shí)，需要利用互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)三種教學(xué)方式去構(gòu)建多樣化的教學(xué)課堂，有效活躍課堂的氛圍，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐，有效提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，使教師和學(xué)生的任務(wù)都變得更加簡(jiǎn)單。

參考文獻(xiàn)：

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