桑小麗

摘要：英語課外閱讀不僅能豐富學(xué)生的詞匯量，更能提高學(xué)生對(duì)英語的理解能力與應(yīng)用能力。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生選取合適的閱讀材料，立足學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的探討活動(dòng)，并給學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愉快高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課外? ? 閱讀? ? 英語? ? 詞匯

學(xué)生英語閱讀理解能力的提升，是建立在足夠數(shù)量的閱讀量之上的，需要學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的課外閱讀。對(duì)很多初中生來說，課外閱讀的效果并不理想，制約了學(xué)生英語閱讀理解能力的提升。教師需圍繞著初中英語閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，立足初中生認(rèn)知水平和思維方式，精心設(shè)計(jì)英語課外閱讀活動(dòng)，及時(shí)、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)注學(xué)生愉快的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與英語閱讀的動(dòng)力，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的閱讀材料

葉圣陶說：“學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀別的書籍?！迸c教材內(nèi)容密切相關(guān)、難度合適的閱讀教材可以為學(xué)生的英語閱讀提供有力的支持。讓學(xué)生通過課外閱讀復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)到的英語知識(shí)，增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性。教師在組織初中生進(jìn)行英語課外閱讀時(shí)，通過聯(lián)系當(dāng)前初中生的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)英語教材內(nèi)容和主題，多種渠道選擇合適的閱讀材料，吸引學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與閱讀，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 2 Travelling之后，教師圍繞著“旅行”這個(gè)主題，根據(jù)高中英語閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，為學(xué)生提供了一則英語游記短文，讓學(xué)生閱讀：Last summer holidays， I went to Beijing for a trip. At first， I visited the Great Wall. As the saying goes，” One who fails to reach the Great Wall is not a hero.” On the Great Wall， I took some photos. And then I went to Tian An Men Square that I can look at Chair Man Maos photo. In the afternoon， I ate the famous Beijing Roast Duck……What a meaningful trip！ 這則課外閱讀材料不僅緊扣了教材主題，又與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷密切相關(guān)，易于學(xué)生閱讀理解。學(xué)生在閱讀過程中，復(fù)習(xí)了一般過去時(shí)的用法及游記的寫作技巧等，實(shí)現(xiàn)了讀寫技能的共同進(jìn)步。

課外閱讀材料的選擇，需要以英語教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的能力差異，兼顧初中生的實(shí)際需求和興趣愛好，提供相應(yīng)的閱讀材料。隨著信息化時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，教師可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些有益的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)，搜集內(nèi)容貼切、難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z課外閱讀材料，讓學(xué)生可以輕松完成課外閱讀，及時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)，鍛煉閱讀技能，有效提高英語理解能力與表達(dá)水平。

二、立足學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的探討活動(dòng)

學(xué)生作為英語課外閱讀的主體，獨(dú)立進(jìn)行閱讀非常必要，但也需要與同學(xué)、教師之間的交流，以便可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，達(dá)到優(yōu)化英語閱讀效果的目的。教師在組織初中生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要了解學(xué)生課外閱讀的情況，組織學(xué)生定期的探討閱讀文本的思想主題，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流信息，協(xié)作解決閱讀中遇到的問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 Good manners之后，教師組織學(xué)生開展了“manners”的課外閱讀。學(xué)生通過閱讀材料了解了很多“good manners”“bad manners”，并形成了自己對(duì)于“文明禮儀”的看法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行探討交流活動(dòng)?！癢hat are your feelings and gains after reading these materials？”教師以問題啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在討論中各抒己見?！癎ood manners embody a persons upbringing. If we chat or live with these persons who have good manners， you will feel comfort and enjoyable.”一個(gè)學(xué)生說。另一個(gè)學(xué)生說，“ Its a good manners to follow the custom in Rome.”在探討與交流中，學(xué)生分享了閱讀信息，豐富了課外閱讀的收獲。

圍繞著英語課外閱讀，組織學(xué)生開展形式多樣的探討活動(dòng)，為學(xué)生間的交流互動(dòng)搭建平臺(tái)。不但可以促使學(xué)生更加深入地理解課外閱讀內(nèi)容，相互分享閱讀的收獲和感受，且能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況，提供良好的表演機(jī)會(huì)

英語課外閱讀的內(nèi)容不同、學(xué)生個(gè)體在課外閱讀中的感受和理解也存在很大的差異。教師在組織初中生的英語課外閱讀時(shí)，要立足學(xué)生課外閱讀的差異性，根據(jù)學(xué)生的心理需求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營造良好的表演氛圍，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，讓學(xué)生獲得良好的英語課外閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀行為。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 Past and Present之后，教師組織學(xué)生閱讀了有關(guān)“Great Changes of 40 Years of reform and opening-up”的材料，讓學(xué)生感受到“How many great changes have taken place！”在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生大膽想象，用獨(dú)特的方式和恰當(dāng)?shù)恼Z句演繹今昔不同。有學(xué)生借助照片說：“Look at these pictures. You can find the fact easily that there are many differences in living conditions between the past and now.”學(xué)生在用自己的方式呈現(xiàn)課外閱讀內(nèi)容和收獲的過程中，鍛煉了語言表達(dá)能力，彰顯了英語課外閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用。

精彩的演繹閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生盡情展示課外閱讀的成果，可督促學(xué)生更加用心地進(jìn)行英語課外閱讀，鍛煉學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生深切體驗(yàn)英語課外閱讀的樂趣，逐漸養(yǎng)成英語課外閱讀的良好習(xí)慣。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要高度重視課外閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與監(jiān)督，讓學(xué)生在課外閱讀中汲取知識(shí)、錘煉技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特別需要指出的是，英語課外閱讀是學(xué)生拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)的最佳方式，教師需扮演好指導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者、鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者等多種角色，引領(lǐng)學(xué)生感受閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀的成就感，讓學(xué)生真正由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗君.基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].英語廣場，2019（05）：166-167.

[2]蔣淑玉.加強(qiáng)英語深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻論[J].成才之路，2019（14）：90.（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺