趙春蘭

摘要：在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要重視習(xí)作評價環(huán)節(jié)，有效評價能讓學(xué)生獲得成就感，調(diào)動他們寫作的積極性，促進他們作文水平的提高。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中要做到有效評價，教師需要改變?nèi)牡牧?xí)慣，重視指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作;評價內(nèi)容不能空洞俗套，力求語言情真意切，豐富多彩;評價主體應(yīng)充分體現(xiàn)多元性和互動性;評價形式要追求創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? ? 習(xí)作教學(xué)? ? 有效評價

習(xí)作對于大部分小學(xué)生而言，是一件令人厭煩的苦差事;不少家長在輔導(dǎo)孩子作文時也是束手無策，頗感頭疼;大多教師也表示作文不好教，花了不少心血卻收效不大，徒勞無功。怎樣才能改變這種局面，讓習(xí)作成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動需求？實踐證明，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師一定要重視習(xí)作評價這個環(huán)節(jié)，因為有效的評價能讓學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動習(xí)作的積極性。

一、評價需要開放性

傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作評價要求教師精批細改、全批全改，既要眉批，又要總批，可這樣的習(xí)作批改模式對發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力而言，效果是很不盡如人意的。其一，教師批改完全班的作文需要一定的時間，等幾天之后批改完發(fā)下作文，學(xué)生對自己所寫的內(nèi)容已印象不深;其二，大部分學(xué)生拿到教師發(fā)回的作文都只是關(guān)注一下分數(shù)和等級，然后就把本子往書包里一塞了事，對于教師絞盡腦汁、加班加點在作文本上批改得滿滿當當?shù)募t色字跡都不屑一顧。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)直率地道出：“我當過教師，評改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得出一個深切的體會，那就是徒勞無功?！闭婵芍^“教師累得慌，學(xué)生任逍遙”。

另外，教師的不當評價也是造成學(xué)生寫作興趣和寫作能力無法提高的原因之一。教師經(jīng)常以成人的標準來評判學(xué)生的習(xí)作，要求過高，因此很多學(xué)生努力寫出的習(xí)作仍然得不到認可。還有就是教師習(xí)慣用同一個標準對所有學(xué)生的習(xí)作進行評價，沒有實施個性化評價。更主要的原因還是教師沒有發(fā)掘?qū)W生的寫作興趣和寫作能力。《小學(xué)語文課程標準》明確指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己的作文?！比~圣陶先生也說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！边@就要求小學(xué)語文教師要更新習(xí)作評價觀念，嘗試教給學(xué)生修改習(xí)作的基本方法，然后讓其先自行修改自己的習(xí)作，從而達到逐步培養(yǎng)學(xué)生自批自改習(xí)作的能力。

二、評價內(nèi)容要多元化

首先，評價語言要情真意切。很多教師寫出的習(xí)作評語千篇一律，老調(diào)重彈：內(nèi)容不夠具體，中心不夠突出，語句不夠生動，結(jié)構(gòu)不夠合理，書寫不夠端正等。這樣的評語完全不能吸引學(xué)生，也讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不知從何改起。對此，教師要改變這種空洞俗套的評語，取而代之的是根據(jù)捕捉到的學(xué)生習(xí)作中的閃光點，對習(xí)作做出情真意切的評價并提出中肯的建議。如：“老師現(xiàn)在也會自制筆筒了，這得益于你具體詳細的敘述，謝謝你這位小老師！如能把字寫得端正些就更棒了！”“老師有機會一定也要去一趟湖南的張家界，因為你生動形象的語言把它描繪成了人間仙境，實在是太美了！如能在結(jié)尾處再點一下題就更完美了！”

其次，評價符號要豐富多彩。對于小學(xué)生而言，他們的作文仍處于起步階段，因此教師要努力探索符合孩子特點的評價方式，力求評價符號豐富多彩。當孩子們看到教師用一些生動形象的評價符號對其習(xí)作進行評價時，一定會比較興奮，這樣就能起到激發(fā)孩子習(xí)作興趣和寫作積極性的作用。比如，只要學(xué)生習(xí)作有一點點進步就要給予鼓勵，哪怕用了一個好詞，就可以在旁邊給畫上一個紅色的五角星;優(yōu)美的句子可以標上紅雙線;對于文通句順的習(xí)作，就在文末給畫上一個甜甜的笑臉;對于文筆很出彩的習(xí)作，畫上紅旗，或畫上一個點贊的大拇指……甚至教師的簽名都可以成為對學(xué)生習(xí)作的評價和鼓勵?？傊?，評價習(xí)作的符號要盡量直觀形象、豐富多彩，能吸引孩子的眼球。

在習(xí)作評價中，把多元化的評價內(nèi)容、形式與對學(xué)生的鼓勵融為一體，能讓學(xué)生從中找到自信，從而使他們初步感受到成功的喜悅。

三、評價主體要有互動性

傳統(tǒng)的習(xí)作評價都是教師作為唯一的評價主體，忽視了學(xué)生的主觀能動性以及情感需求。而習(xí)作評價應(yīng)充分體現(xiàn)互動性，把評價主體擴展到學(xué)生、家長，創(chuàng)造一種多角度、全方位、充滿活力的習(xí)作評價環(huán)境。

學(xué)生完成一篇習(xí)作后，教師首先要讓學(xué)生自己反復(fù)讀幾遍，指導(dǎo)他們使用恰當?shù)男薷姆枏腻e別字、標點、書寫、行文格式、遣詞造句、主題等方面進行修改，文后再寫上總批。學(xué)生自評自改之后，再讓他們互評互改，形式可靈活多樣，比如寫作水平高低不同的幾個人組成互改小組，小組中每個人的習(xí)作都要接受其他組員的評價?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，學(xué)生在互動交流中，習(xí)作能力和評改能力都會得到相應(yīng)提高。

教師還應(yīng)要求孩子把習(xí)作帶給家長評價。由于學(xué)生家長文化程度不一，素質(zhì)參差不齊，所以對他們的評價不做統(tǒng)一要求，主要目的在于讓家長了解孩子的書寫習(xí)慣、習(xí)作能力，加強家長與孩子間的溝通，使家校教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

最后，教師統(tǒng)一再批閱。這時，教師重點要抓住學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題進行點評，比如對選材、立意的點評，對字、詞、句和內(nèi)容風(fēng)格的點評，抑或是對學(xué)生習(xí)作態(tài)度的點評。總之，教師要充分發(fā)揮評價的引領(lǐng)和激勵作用。

四、評價形式要有創(chuàng)新性

教師對學(xué)生習(xí)作的評價不能僅停留在傳統(tǒng)的書面評價上，還要盡力探索新的習(xí)作評價形式，努力提高評價的有效性。

“每個人都有渴望別人賞識的愿望”，教師要充分抓住學(xué)生的這一心理需求，在習(xí)作講評過程中，盡最大可能地拓展賞識空間，給每個孩子展示自己的機會，讓其品嘗到成功的喜悅，這樣會收到出人意料的效果。我們常說“失敗是成功之母”，但心理學(xué)研究表明，成功更能激發(fā)人的潛能和斗志，也會讓人更自信，可謂“成功是成功之母”。因此，教師可以讓學(xué)生找到自己習(xí)作中最滿意的亮點，可以是一段精彩的片斷，可以是一句優(yōu)美的話語，甚至是一個好詞，在小組或班上讀出來。這樣的朗讀能增強學(xué)生對習(xí)作的興趣，對其他學(xué)生也能起到激勵和促進作用。

對于比較優(yōu)秀的習(xí)作或進步較大的學(xué)生習(xí)作，可以讓學(xué)生工整地謄抄后，粘貼在班級“我是小小作家欄”里;有些優(yōu)秀習(xí)作可以推薦展示在“校園佳作專欄”里，或通過校廣播站播出展示。當學(xué)生的習(xí)作達到較高的水準時，教師還應(yīng)不失時機地引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參加各級各類作文比賽或是向適合的刊物投稿。這些美篇佳作教師平時都要收集起來，學(xué)期末可以把它們裝訂成一本作文小冊子——《優(yōu)秀作文選集》。多途徑地展示學(xué)生的習(xí)作，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能讓學(xué)生在自我肯定中增強寫作的自信心，體會到成功的喜悅，進而把寫作當作一件快樂的事，使其逐步過渡到勤于表達和樂于表達。

不管使用哪種評價方式，目的無外乎讓學(xué)生對習(xí)作感興趣并促進其寫作能力的提高。教師的評價激勵始終是外因，最后還得回歸到學(xué)生自己身上，學(xué)生要努力消化吸收每一次、每一篇習(xí)作的評價，對自己的習(xí)作字斟句酌?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，教師對此應(yīng)該更要有深刻的認識，引導(dǎo)學(xué)生正確修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的良好習(xí)慣，只有這樣，才能全面提高學(xué)生作文水平，幫助他們發(fā)展語文核心素養(yǎng)。（作者單位：江西省安?？h平都第二小學(xué)）

責任編輯：萬永勇