李禹欣

摘 要：在新課標的要求下，能力的培養(yǎng)遠重于知識本身，我們需要培養(yǎng)學(xué)生完善完整的學(xué)習(xí)性思維。本文從直擊學(xué)習(xí)目標、知識學(xué)習(xí)的必要性、建立知識之間整體聯(lián)系以及滲透簡單的教師視角幾個方面展開論述，實現(xiàn)學(xué)生視角能更懂課堂的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角;懂課堂;學(xué)習(xí)目標

一節(jié)課，短短四十分鐘。不僅需要同學(xué)們知道要學(xué)什么，更明白為什么要學(xué)，學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)了之后能干什么。在新課標的要求下，能力的培養(yǎng)遠重于知識本身，我們需要培養(yǎng)學(xué)生完善完整的學(xué)習(xí)性思維，從知識的根本出發(fā)，讓每一個孩子對知識的吸收是自主的、是以能力提高為出發(fā)點的、是以提高核心素養(yǎng)為前提的。關(guān)注知識本身，已經(jīng)遠遠不能把學(xué)生教好。本文論述了從學(xué)生視角更懂課堂，就是幫助學(xué)生從一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、一個知識點產(chǎn)生的必要性、課時與單元再到整本書知識的關(guān)系出發(fā)，實現(xiàn)更懂課堂從而更好地實現(xiàn)應(yīng)用的目的。

一、直擊目標，學(xué)生更懂學(xué)什么

一節(jié)好課，通過什么樣的方式幫助學(xué)生懂？針對不同課型，有不同的教學(xué)方法。例如可以是通過一個又一個小問題的建構(gòu)，學(xué)生由淺入深的懂。而本文更傾向于通過巧妙設(shè)計，直接拋出符合本年段學(xué)生認知水平、直達本節(jié)學(xué)習(xí)目標的問題，幫助學(xué)生從一開始就知道要學(xué)什么。

例如盲人摸象，先摸大象的耳朵像扇子，再摸大象的鼻子像管子，大象的身子像一堵墻，最后，請你拆下眼前的遮眼布，你看到的是一頭大象。經(jīng)過剛剛對耳朵、鼻子、身子的研究，此刻你可以更好的了解這頭大象。隨著新課標的改革，大象本身到底是什么樣子的相當(dāng)于知識本身，而發(fā)現(xiàn)知識的過程，也就是發(fā)現(xiàn)大象究竟是什么樣的方法，才是最重要的。那么，可以通過精心的設(shè)計，拋出一個幫助學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標的問題，進而由學(xué)生來決定怎么研究。學(xué)生的能力是無限的，不同層次的學(xué)生需要幫助的多少也是不同的，這就保證了不限制學(xué)生思維，從最大限度激發(fā)學(xué)生潛能。

二、明確學(xué)習(xí)知識的必要性

任何學(xué)習(xí)，態(tài)度起了決定作用，而課堂上的每一個知識點的出現(xiàn)，不應(yīng)單純的局限在我講你聽，而一定要啟動一個自發(fā)的機制，是學(xué)生自己意識到這個知識是有用的，有必要學(xué)的，這樣的課堂才是和諧生動的。那怎樣讓本來就必要的知識在學(xué)生那里也順其自然的必要起來呢？

例如，在比的化簡一節(jié)，同樣表示蜂蜜水中糖與水的比例，12：4與3：1哪個更方便呢？提出這個問題以后，學(xué)生會很快看出來同樣代表三份與一份的關(guān)系，3：1是更方便的。從而引出課題——比的化簡。也就是在問題中，學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)化簡比的必要性，用更簡單的知識服務(wù)于生活實際。再如，比較簡單的近似數(shù)一節(jié)，在通過一系列的問題情景鋪墊以后，可以通過簡單的問題，“你覺得近似數(shù)有用嗎？”引發(fā)學(xué)生思考和總結(jié)，提出學(xué)習(xí)近似數(shù)的必要性。對于一節(jié)課總的課堂目標，應(yīng)該讓學(xué)生知道其學(xué)習(xí)的必要，對于一節(jié)課中突破重難點的小目標，也要在問題中暗示學(xué)習(xí)的必要性。例如，近似數(shù)中，四舍五入的內(nèi)容，為什么四就舍五就入呢？這樣做合理嗎？是日常生活中必要的嗎……對于每一個知識點有意識的挖掘引導(dǎo)，深刻剖析知識本身的產(chǎn)生和發(fā)展的必要，在“懂課堂，懂必要”中啟動學(xué)習(xí)的主動運轉(zhuǎn)機制，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并且知其所以然。

三、建立知識之間的整體聯(lián)系

每一節(jié)課，都在本單元中起到一定的作用，而問題除了本身的意義，更有承上啟下的關(guān)聯(lián)性作用。知識的銜接，整體的理解同化，是更好的吸收與應(yīng)用的關(guān)鍵方法。通常學(xué)生對于本節(jié)課在整個單元知識體系中的作用不能很好地把握理解。不妨在課堂上，通過幾個簡單有效的問題，引導(dǎo)其適度了解單元學(xué)習(xí)目標，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，在更明確的目標指引下，有更清晰的思路，完善各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

在單元結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生建立整單元的知識框架，幫助理解課與課之間內(nèi)部聯(lián)系。例如自主整理知識導(dǎo)圖，收獲專屬于自己的整理體驗，把一單元壓縮成一張圖，再由一張圖發(fā)散成一單元，構(gòu)建知識內(nèi)部聯(lián)系。而后，可以用同樣的方法，建立單元之間的聯(lián)系。通過讓每一個知識，成為鑄就整個知識網(wǎng)絡(luò)的一部分，從而更好的懂課堂并且實際應(yīng)用。

四、滲透簡單的教師視角

日常教學(xué)中，適度滲透一點教師視角，幫助學(xué)生體會教材編制者的意圖，出題者的意圖，教師問題設(shè)計的意圖等等。這樣可以從更高的視角和思維出發(fā)，體會研究數(shù)學(xué)問題的一般方法，提升自主學(xué)習(xí)能力、方法靈活運用能力、舉一反三能力等。例如，在學(xué)比的認識一節(jié)，給出圖片并配文：“新生兒頭長與身高的比約是1：4”，師：猜猜我想問什么？生1：1：4是什么意思？就是頭一份，身高四份。生2：還能理解成頭長是身高的四分之一。生3：身高是頭長的4倍……師：你們是怎樣猜到的呢？生4：我猜講完什么是比，肯定要問比在生活中是干什么用的？什么意思？就想到用之前學(xué)過的的分數(shù)或者倍數(shù)能解釋這個問題。師：那你以后自己學(xué)習(xí)新知識的時候，是不是也要想一想是什么意思、怎么用、跟之前學(xué)過的知識有沒有聯(lián)系呀？

把提問的機會留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主將新授內(nèi)容“比”與之前學(xué)過的倍數(shù)、分數(shù)建立聯(lián)系，在腦海里形成小的邏輯體系，擁有更完整的學(xué)習(xí)視角。

總之，未來需要的是更綜合、更全面的人才，如何最優(yōu)地發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，是值得深思的。關(guān)注學(xué)生是不是“被領(lǐng)著走”，能否最大化的放手，仍需要在實踐中針對具體的課型，具體的設(shè)計。沒有教師的細致設(shè)計，啟發(fā)引導(dǎo)，就沒有真正懂課堂的學(xué)生視角。

參考文獻：

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[2]安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法，2014（11）.

[3]王尚志.站在系統(tǒng)的高度整體把握函數(shù)單調(diào)性教學(xué)[J].教學(xué)通報，2015（12）.