思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的實踐探索

許明芳

摘要：在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語詞匯量對英語成績起著重要作用，詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基。思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)模式，它可以在輕松愉快的氛圍下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語和記憶詞匯。因此，本文主要從思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用的重要性、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的問題以及將思維導(dǎo)圖在高中英語中應(yīng)用的策略和方式等方面展開研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語詞匯教學(xué);實踐探究

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基石，但也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的最大絆腳石。高中生的詞匯量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更別說詞匯的靈活應(yīng)用。我嘗試著將思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)模式引入英語教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生建立一個形象直觀的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并且主動學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的重要性

眾所周知，思維導(dǎo)圖相當(dāng)于一個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它可以將一件事物進(jìn)行發(fā)散式記憶。科學(xué)研究表明，大腦更喜歡記憶簡潔的信息。借助思維導(dǎo)圖我們可以對大量文字內(nèi)容進(jìn)行要點提煉，看到這些關(guān)鍵字，我們會有一種想要把各個知識點補(bǔ)充完整的沖動，正是這樣的沖動，促成我們建立起了大腦中的記憶鏈接。其次，制作思維導(dǎo)圖的過程就是“信息整合”的過程。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，一方面要對關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，這就需要學(xué)生在總結(jié)的過程中不斷向自己提問，化被動吸收為主動思考。另一方面要進(jìn)行整合聯(lián)想，在新舊知識之間建立聯(lián)系，加入自己的理解。在英語的詞匯學(xué)習(xí)中，單詞就像是散落的珍珠。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，讓思想圖像化，由詞及句，由點及面，把散落的珍珠一點點串聯(lián)起來，最終連接成一串完整的“項鏈”——詞匯體系化。對英語閱讀理解里的陌生詞匯，也可以憑借思維導(dǎo)圖進(jìn)行大膽猜測，聯(lián)想整合，促進(jìn)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯中遇到的問題

（一）詞匯掌握不靈活

通常情況下，學(xué)生對于單詞的記憶主要通過直接記憶，死記硬背的方式?jīng)]有對單詞進(jìn)行理解記憶。這種方式不利于學(xué)生對單詞的長期記憶，學(xué)生往往只掌握了背誦的這個詞，在一詞多義或詞性發(fā)生變化時還是很陌生和茫然，直接導(dǎo)致了學(xué)生英語記憶負(fù)擔(dān)過重，英語詞匯積累基礎(chǔ)差。

（二）新舊單詞不會聯(lián)系，學(xué)習(xí)效率低

在傳統(tǒng)記憶中，對于學(xué)生來說，所有單詞都是“新單詞”，學(xué)生會出現(xiàn)背完就忘的現(xiàn)象?；蛘哂龅叫聠卧~時，學(xué)生第一時間想不到與之相關(guān)聯(lián)的舊單詞，英語框架沒有形成，思維沒有延伸，加大了教師的講課內(nèi)容，每次遇到相同的知識點都要重復(fù)講解，不利于英語課堂的高效進(jìn)行。

（三）記憶效率低，鞏固復(fù)習(xí)時間長

雖然學(xué)生可能在課堂上已經(jīng)掌握了單詞，但是學(xué)生需要定期鞏固復(fù)習(xí)，一旦過長時間沒有復(fù)習(xí)，學(xué)生就需要對詞匯進(jìn)行重新記憶。久而久之，這種學(xué)習(xí)方式會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不愿意主動復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致許多單詞遺忘，不利于英語詞匯的積累和學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的具體運用

（一）借助思維導(dǎo)圖，靈活運用單詞

在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)中，詞匯量掌握得越快、越多，在學(xué)生英語做題中幫助越大。而要想對英語單詞快速記憶，不能再只依靠傳統(tǒng)的記憶方式，需要結(jié)合新的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以根據(jù)英語單詞不同的特點進(jìn)行發(fā)散思維和合理排列，通過畫圖整理思路培養(yǎng)自己的聯(lián)想記憶、對比記憶和系統(tǒng)性記憶的能力。英語教師通過引進(jìn)可視化思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在大腦中建立一個框架模型，激發(fā)學(xué)生的立體思維，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解，將所學(xué)單詞進(jìn)行理解、歸類。這種方式可以幫助學(xué)生快速高效、簡單準(zhǔn)確地記憶，減輕了學(xué)生記憶單詞的壓力，而且思維導(dǎo)圖的方式也可以引用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在講解人教版高中英語必修二Unit l Cultur-al relics時，教師可以由標(biāo)題Cultural relics為出發(fā)點提問“What can be called cultural relics？”，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想antique，ancient，historical等。再提出第二個問題“What do you know about the fa-mous historical relics in our country？”，教師根據(jù)學(xué)生所說的文物類型進(jìn)行分類，在黑板上畫上基本框架圖。然后再通過搶答的方式，由教師提出一個單詞，同學(xué)們針對這個單詞進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)展回答，回答得越多的同學(xué)，說明詞匯量積累得越多。這種方式可以幫助學(xué)生靈活運用單詞。

（二）借助思維導(dǎo)圖，順利完成詞匯遷移

教師在進(jìn)行新單詞講解的過程中，可以通過思維導(dǎo)圖，根據(jù)新單舊單詞的相似處，建立一個鏈接框架，然后通過舊單詞來引出新單詞，加深學(xué)生對新單詞的記憶，將新舊知識點進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在看見一個單詞的時候，可以聯(lián)想到好多單詞，這種學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，順利地實現(xiàn)新『日單詞之間的遷移。

例如，在講解高中英語人教版必修四unit 2 Work-ing the land時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從由本單元的話題詞匯agriculture延伸出agricultural products，methods of agriculture和agricultural achievements三個大的分支.學(xué)生們在討論之后延續(xù)補(bǔ)充此思維導(dǎo)圖。由agricul-tural products聯(lián)想至U crops，grain，hybrid，organic，chemi-cal，pest，output，production等相關(guān)詞匯;由methods聯(lián)想到fertilizer， nutrition， mineral， industrial，equipment，soil等詞匯;由achievements聯(lián)想到sunburnt，export，ex-pand，circulate，rid ..of; keep.free from等。通過這種思維導(dǎo)圖的建立和遣詞造句，學(xué)生對于“農(nóng)業(yè)”的概念就有了具體、深刻的理解。

（三）借助思維導(dǎo)圖，有效鞏固詞匯記憶

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯就好比是無數(shù)散落的珍珠，而思維導(dǎo)圖就相當(dāng)于那根主線，把零散的珍珠按照一定的規(guī)律一點點串聯(lián)起來，最終連接成一串完整美麗的“項鏈”。思維導(dǎo)圖作為一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，讓思維直觀化、形象化，幫助學(xué)生建立了系統(tǒng)、連續(xù)的信息網(wǎng)絡(luò)——詞匯體系化，提高了學(xué)生對單詞的敏感性和整體理解能力，使英語學(xué)習(xí)更加高效。例如，在講解人教版高中英語必修五“Unit 3 Life in the future”一課時，英語教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握合成詞的構(gòu)詞方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。首先教師找出課文中被拆分的合成詞，并將這些合成詞寫在黑板上，然后教師對學(xué)生講解“A+B”的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生對這些單詞進(jìn)行配對。并且讓學(xué)生通過小組討論的方式，四人為一組，舉出更多的例子，由基本義到衍生義，看學(xué)生是否真正的掌握了這個構(gòu)詞法。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生高效、準(zhǔn)確地記憶英語詞匯，使學(xué)生對課堂上學(xué)過的單詞實現(xiàn)活學(xué)活用，在學(xué)習(xí)過程中帶來新的啟發(fā)和意義，切實有效地提高英語成績。

注：本文為2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項課題“基于思維導(dǎo)圖的高中英語詞匯教學(xué)策略研究”（立項編號：JCJYC19050713）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[2]邵格日勒圖.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018（7）.

（責(zé)編翁春梅）