陳寶娟
摘 要:初中階段是學(xué)生教育生涯之中承上啟下的關(guān)鍵階段,開(kāi)展好初中階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的作用。情境教學(xué)法不同于以往的“灌輸式”教學(xué)套路,通過(guò)巧妙情境與生動(dòng)形象的構(gòu)建,可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到初中英語(yǔ)課堂中來(lái),進(jìn)而輔助英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。可在當(dāng)下的英語(yǔ)課堂情境教學(xué)之中,一些教師因?yàn)閷?duì)情境教學(xué)的理念理解不夠透徹,導(dǎo)致很多情境的構(gòu)建不夠貼切?;诖?,探討初中英語(yǔ)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題,分析情境教學(xué)法實(shí)施的有效策略。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué);初中英語(yǔ);問(wèn)題研討;對(duì)策探究
隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步以及社會(huì)對(duì)人才綜合性要求的不斷提升,在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)之中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),越來(lái)越關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),在此背景之下,合理而高效地運(yùn)用情境教學(xué)法可以使“以人為本”的教育思想落到實(shí)處,使廣大師生受益。
一、當(dāng)下初中英語(yǔ)情境教學(xué)法運(yùn)用存在的問(wèn)題
1.教師對(duì)情境教學(xué)的理念內(nèi)涵理解不足
因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)理論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與嘗試,很多一線教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的理解有失偏頗,導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)的情境有的晦澀難懂,讓人摸不到頭腦;有的則操作流程過(guò)于復(fù)雜,無(wú)法“落地”。無(wú)法構(gòu)架起有效的教學(xué)情境不但無(wú)法優(yōu)化傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué),甚至還可能損害英語(yǔ)課堂。教師只有全方位、深層次地理解情境教學(xué)的內(nèi)涵,為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言交際空間,才能使英語(yǔ)教學(xué)更進(jìn)一步。
2.情境教學(xué)之中情境的構(gòu)建不夠適切
首先,當(dāng)下情境教學(xué)之中很多情境的構(gòu)建與教學(xué)的目標(biāo)相脫離,這使得情境教學(xué)背景下英語(yǔ)課堂看起來(lái)熱鬧,實(shí)際學(xué)生卻學(xué)不到知識(shí)。教師要切記,情境教學(xué)是為輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解,不能本末倒置、喧賓奪主。其次,當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)科情境教學(xué)中的題材選擇往往與生活的聯(lián)系不夠密切。其實(shí),情境創(chuàng)設(shè)的最優(yōu)素材來(lái)源就是實(shí)際的生活。最后,很多情境教學(xué)沒(méi)能從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出發(fā),導(dǎo)致課堂上學(xué)生的參與興趣不高,課堂效果自然也就一般。
3.情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系陳舊
當(dāng)下的情境教學(xué)中所采用的評(píng)價(jià)方式極為單一,基本上以教師的主觀評(píng)價(jià)為主,缺乏多元評(píng)價(jià)機(jī)制的引入和構(gòu)建。同時(shí),教師也往往只是采用口頭表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),集中在“Good job”“Thats great”等幾種簡(jiǎn)單的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)上。其實(shí),合理而有效的評(píng)價(jià)方式可以很好地鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)下的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式明顯無(wú)法滿(mǎn)足這一要求。
二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的對(duì)策
1.重視生活情境的引入,使學(xué)生獲得更加貼切的感受
語(yǔ)言來(lái)源于生活,同樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是要服務(wù)于生活。生活化情境的構(gòu)建能以更貼近學(xué)生的方式展示英語(yǔ)學(xué)科的魅力,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。以七年級(jí)上冊(cè)第五單元“Do you have a soccer ball?”的學(xué)習(xí)為例,班級(jí)上的很多學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有著較大的興趣,通過(guò)構(gòu)建一個(gè)課堂情境,將學(xué)生分為若干小組,模擬課后學(xué)生一起活動(dòng)的生活化場(chǎng)景,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)口練習(xí)“Do you have sth?”的重點(diǎn)句式。
2.合理將“預(yù)設(shè)”情境轉(zhuǎn)化為“生成”情境
為了更好地開(kāi)展情境教學(xué),教師必須在課前針對(duì)情境的構(gòu)建有預(yù)先的設(shè)計(jì)。不過(guò),教師應(yīng)當(dāng)注意,“預(yù)設(shè)”情境的生成過(guò)程并不是死板的,而應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂的實(shí)際情況更加巧妙、靈活地實(shí)現(xiàn)情境的生成,在情境之中給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán),進(jìn)而提升學(xué)生在情境中的體驗(yàn),使學(xué)生能借助生動(dòng)的情境愛(ài)上英語(yǔ)課堂。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)五單元“Why do you like pandas?”時(shí),教師原本是將英語(yǔ)課堂構(gòu)建成動(dòng)物園,有的學(xué)生扮演飼養(yǎng)員,有的學(xué)生扮演動(dòng)物,一同在課堂上互動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)??捎械膶W(xué)生提出建議,希望自己可以扮演科學(xué)家,針對(duì)動(dòng)物的合理飼養(yǎng)給出自己的意見(jiàn)。在這種情況下,教師可以改變之前的既定目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法參與到英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練之中。同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)扮演科學(xué)家的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)加以引導(dǎo),使其能使用課標(biāo)內(nèi)的詞匯與句式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。情境教學(xué)的最終目的是通過(guò)情境的構(gòu)建使學(xué)生可以更好地參與到課堂之中,那么整個(gè)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程都應(yīng)當(dāng)以“以學(xué)生為本”的理念為基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽使用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而提升學(xué)生的英文素養(yǎng)。
情境化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可以幫助學(xué)生樹(shù)立課堂主體地位,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的動(dòng)力。這要求英語(yǔ)教師不斷革新自身教學(xué)理念,將更多的英語(yǔ)教學(xué)方法引入教學(xué)之中,并且結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化,使其可以更好地服務(wù)初中英語(yǔ)教學(xué)。
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編輯 常超波