初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

鐵發(fā)存

摘 要：初中生在英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面都存在一定的個(gè)體差異，如果教師堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的共性教育，勢必導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越吃力，而那些成績優(yōu)異的學(xué)生無法獲取更多的教學(xué)資源。為此，結(jié)合人教版初中英語教材，針對(duì)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行專項(xiàng)、系統(tǒng)的研究，并提出幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

在新課標(biāo)背景下，提倡全體初中英語老師全面推行分層教學(xué)法，使不同層次學(xué)生的英語知識(shí)水平都能夠獲得相應(yīng)的提升。為此，需要初中英語老師及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，積極探索與分層教學(xué)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐策略，在體現(xiàn)教育公平性的同時(shí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

一、劃分學(xué)生層次

處于初中階段的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)興趣方面還是學(xué)習(xí)態(tài)度方面都存在明顯的個(gè)性化差異。作為一名英語教師，在實(shí)施初中英語教學(xué)時(shí)要承認(rèn)并接受學(xué)生的這些個(gè)性化差異，認(rèn)識(shí)到因材施教的重要意義，在初中英語教學(xué)時(shí)劃分學(xué)生的層次，規(guī)劃分層教學(xué)的方案。在實(shí)施分層教學(xué)法之前，老師首先要全面了解每一名學(xué)生的英語知識(shí)水平，再綜合學(xué)習(xí)興趣、智力水平和學(xué)習(xí)能力三方面因素，將全體學(xué)生劃分成學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生這三個(gè)層次，為下一步開展分層教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。例如，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)計(jì)劃以及分層考核機(jī)制，布置分層課后作業(yè)等。在全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高自信心的基礎(chǔ)上，使各個(gè)層次學(xué)生的英語知識(shí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)效都能夠獲得顯著提升。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在分層教學(xué)模式下，教師要事先制訂明確的分層教學(xué)目標(biāo)，以便于選擇適合的教學(xué)方法，把控好教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)難度，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有很強(qiáng)的相關(guān)性。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)的自信心較高，學(xué)習(xí)方法的合理性往往會(huì)達(dá)到一個(gè)較高的目標(biāo)。所以教師在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)要科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自身情況完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生的英語水平都能夠發(fā)揮到極致，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和提升的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)于學(xué)困生而言，只需完成教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，更多地要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);中等生則要側(cè)重于培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣;而對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，可以圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行一些課外拓展訓(xùn)練，使其具備更強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫能力，掌握更為豐富的英文詞匯和語法，使英語水平邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。

三、課堂教學(xué)分層

由于學(xué)生之間存在著個(gè)性化的差異，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)分層，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有所差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠拓展英語知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生也能夠得到鍛煉與提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語教材九年級(jí)“Were trying to save the manatees！”這一課時(shí)，要求全體學(xué)生都要牢固掌握manatee，kangaroo，furry，enormous...這些課文中涉及的新單詞;針對(duì)“What animals can you see in the zoo？”這一問題，則可以通過分組討論的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生在相互交流討論的過程中掌握“How...”這一疑問詞組在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)以及被動(dòng)語態(tài)當(dāng)中的應(yīng)用方法與技巧。在分組時(shí)，教師要將三個(gè)層次的學(xué)生平均分配到每個(gè)組別當(dāng)中，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。此外，教師可以給學(xué)優(yōu)生布置一項(xiàng)帶有探究性的課后任務(wù)，即針對(duì)瀕危動(dòng)物保護(hù)進(jìn)行調(diào)研，并且形成英文報(bào)告，在下一節(jié)課上展示。由此看來，在初中英語課堂上實(shí)施分層教學(xué)，老師需要事先制訂一套科學(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃，為整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。

四、考核機(jī)制分層

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，要針對(duì)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分層。例如，中等生和學(xué)困生只需要完成試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)部分即可，教師要及時(shí)針對(duì)那些成績有所進(jìn)步的學(xué)生給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，促使其生成更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，則要加大考核難度和考核范圍，促使其英語知識(shí)綜合運(yùn)用水平獲得整體提升。

初中英語老師要將分層教學(xué)這一教學(xué)新理念與新方法全面融入日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使不同層次學(xué)生的英語核心素養(yǎng)都能夠獲得有效提升，使全體學(xué)生對(duì)英語課堂形成濃厚興趣，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的核心價(jià)值。

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