盧燕群

摘 要：英語教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)，構(gòu)建文化理論方面的知識(shí)體系，認(rèn)真?zhèn)湔n，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升跨文化意識(shí)授課技巧和教學(xué)能力，將跨文化意識(shí)融入平常的英語教學(xué)中，加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透教育，努力提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：英語教師;跨文化意識(shí);教學(xué)能力

語言是人類在長期的勞動(dòng)生活中產(chǎn)生的，既是文化的載體，又是文化的主要表現(xiàn)形式。文化的傳播和發(fā)展必然要借助語言。語言受文化的影響，反過來又影響文化的發(fā)展。任何語言都帶著所屬文化系統(tǒng)的特征，包含深刻的人文屬性，充滿民族的文化精神和文化心理，體現(xiàn)民族的世界觀。不同民族在發(fā)展中形成了不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，而各民族的文化和社會(huì)習(xí)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。英語教學(xué)是語言的教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。所以義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。在外語教學(xué)中，文化意識(shí)是指對(duì)所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等的知曉，有利于正確地理解語言和得體地使用語言（教育部，2011），包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力。在近幾年全國各地的英語中考試題中，都逐步加大了文化意識(shí)方面的考查力度，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性。這有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力和思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段英語教學(xué)中的文化意識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，有些教師重視語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)，忽視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的作用。教師不重視文化意識(shí)的傳授，在教學(xué)中沒有深入挖掘教材的文化內(nèi)涵，只停留在表面，在單元導(dǎo)入或閱讀教學(xué)中提及跨文化知識(shí)，卻沒有揭示豐富文化知識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值。學(xué)生自然不能真正理解不同文化的差異性，文化差異的敏感性和鑒別能力自然也就無法形成。因此，英語教師必須重視跨文化知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該努力從以下三個(gè)方面來提高自己跨文化意識(shí)的教學(xué)能力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提升自身的跨文化意識(shí)和文化素養(yǎng)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國際交往日益頻繁，不同民族間的接觸日益增多，因文化不同產(chǎn)生的隔閡、障礙和誤解也隨之在交往中產(chǎn)生。如，中國人認(rèn)為紅色是吉祥的象征，尤其在結(jié)婚時(shí)都要穿紅色;而英美人士認(rèn)為婚禮一定要穿白色，白色是純潔、高貴的象征，他們很難理解中國紅白喜事中白色與喪事、葬禮有關(guān)。因此英語教育不只是單純傳授語言知識(shí)和語言技能，而是要通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。運(yùn)用語言是為了達(dá)到交際、交流的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，擴(kuò)大視野，深入了解跨文化英語教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，提升自身的跨文化意識(shí)和文化素養(yǎng)，將跨文化意識(shí)融入平常的英語教學(xué)中。教師自身的文化素養(yǎng)將直接影響對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的成效。只有教師具有豐富的跨文化知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化背景知識(shí)，并將自己國家和英語國家的文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，充分注意到各民族、國家之間的文化差異，樹立對(duì)異國文化的尊重和包容的態(tài)度，學(xué)會(huì)價(jià)值的判斷，用辯證的觀點(diǎn)看待問題、分析問題。如，在學(xué)習(xí)仁愛英語八年級(jí)下冊Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 Were going on a three-day visit to Mount Tai. Section C 1a King or Queen for a Day時(shí)，我們可以向?qū)W生介紹英美學(xué)生How to raise money for field tips，這和我們中國大部分學(xué)生向父母要錢的情況形成鮮明的對(duì)比。這樣學(xué)生就避免用本民族的文化標(biāo)準(zhǔn)來衡量外民族文化，避免產(chǎn)生誤解，為跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。我們要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己的跨文化意識(shí)和文化素養(yǎng)。我們可以積極參加英語文化課程的培訓(xùn)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者或同行學(xué)習(xí);可以通過小說、報(bào)紙、雜志、電影、電視、影碟、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等渠道來拓展各方面的知識(shí)。如英美概況、英美文化習(xí)俗等。只有這樣，教師才能成為學(xué)生跨文化意識(shí)的引領(lǐng)者，才能在英語教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，幫助學(xué)生拓寬視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新

課堂是文化教學(xué)的主陣地，雖然課堂教學(xué)時(shí)間有限，但是只要教師合理、充分地利用課堂教學(xué)的45分鐘，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。而備課是上好課的前提，是提高教學(xué)效果的根本，所以教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。仁愛英語教材采用話題為單元主題的模式，即每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開，各種語言材料滲透中國文化和說英語國家的文化知識(shí)，課文呈現(xiàn)多元的文化價(jià)值取向和豐富的文化主題。因此在備課時(shí)，教師只有充分利用教材，挖掘課文內(nèi)容中的文化因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)手段，把語言因素和文化因素結(jié)合起來，才能將精選的與教學(xué)相關(guān)的文化信息材料恰到好處地運(yùn)用到課堂上，幫助學(xué)生加深對(duì)英語國家人們的價(jià)值觀念、宗教信仰、行為習(xí)慣的理解。在課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，還要傳授外國文化知識(shí)，使學(xué)生能夠在不同場合下準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，借助所學(xué)文化知識(shí)增強(qiáng)理解能力，汲取有效信息，避免用本民族的文化標(biāo)準(zhǔn)來衡量外民族文化，使學(xué)生盡快獲得一種跨文化意識(shí)。教師也要多研究課堂教學(xué)實(shí)踐，立足課堂，立足學(xué)生，立足教材，勇于創(chuàng)新，有意識(shí)、有目的地在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)教育，不斷嘗試各種教學(xué)方法，提升跨文化意識(shí)授課技巧和教學(xué)能力。如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 I am not sure whether I can cook it well.Section C時(shí)，我先讓學(xué)生討論western table manners，然后讓學(xué)生觀看一些西方正式晚宴的視頻，讓學(xué)生對(duì)比剛才討論的觀點(diǎn)是否正確，然后再學(xué)習(xí)教材中的中西方餐桌禮儀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的教育。這樣學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中了解、掌握了中西方餐桌文化的差異。

三、加強(qiáng)教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。除了要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課外，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要進(jìn)行反思。而教學(xué)反思是最重要的環(huán)節(jié)。進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師以自己的課堂教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的某種教學(xué)行為、措施以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)。這是教師通過自我反思來改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也是教師提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的重要手段和有效途徑。我們可以通過以下幾種形式來進(jìn)行。

1.教師自我總結(jié)反饋，這是最簡單，也是最重要的一種提升方式。我們在課堂教學(xué)結(jié)束后，認(rèn)真考慮自己的教學(xué)得失，有無對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育，然后找出問題所在，并尋求解決問題的辦法。

2.與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問課堂教學(xué)中的不足，學(xué)生是否掌握不同的文化差異。學(xué)生是課堂的主體，最有發(fā)言權(quán)，通過交流可以找出更合適的教學(xué)方法。

3.經(jīng)常與其他老師、專家進(jìn)行交流，互相觀摩教學(xué)，分享教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)自己跨文化英語教學(xué)的實(shí)踐。如，在學(xué)了marry這個(gè)單詞之后，學(xué)生在情景交際的對(duì)話中出現(xiàn)“Are you married？How much do you make every month？”這時(shí)我就意識(shí)到對(duì)學(xué)生文化意識(shí)教育得不夠，才出現(xiàn)這種情況。因?yàn)橛⒚绹业娜硕己苤匾昿rivacy，即秘密、隱私。在日常交往過程中，尤其在不太熟悉的人之間，一定要避免打聽別人的私事，有時(shí)甚至在我們看來是出于好心、關(guān)心，然而對(duì)于英語國家的人來說是不禮貌的，如年齡、收入和婚姻情況、政治傾向等。在以后的授課中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意別人的pivacy，學(xué)生運(yùn)用語言時(shí)就不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤了。

在全球化與多元化共生共存的背景下，英語教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革，教師要牢固樹立“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，在英語教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，充分創(chuàng)造各種條件，利用各種資源，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容范圍，加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透教育，努力提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要不斷加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)，構(gòu)建文化理論方面的知識(shí)體系，認(rèn)真?zhèn)湔n，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己跨文化意識(shí)的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜春英.英語教學(xué)中的文化教育[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1997（2）：41-42.

編輯 張俐麗