白亞濤

摘??要：許多人認(rèn)為邏輯思維能力是思考問題、解決問題的能力，這一觀點雖然正確但并不完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維能力更近似于舉一反三的應(yīng)用能力，具體表現(xiàn)為：學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)與拆解，進而解決綜合應(yīng)用題，在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維能力并不注重思考，而是對基礎(chǔ)知識點的熟練。為此，本文以“如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”為題，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，并提出相應(yīng)的措施，希望能為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效性起到一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;綜合應(yīng)用題

【中圖分類號】G623.5????【文獻標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0143-01

依靠邏輯思維能力，小學(xué)生可以完整補充將A事物推行到B事物思考的過程，也可以理解問題中知識點梳理的過程，因此，邏輯思維能力是每個學(xué)生必備且必須的能力與品質(zhì)。同時，許多教師為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，他們開始嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過歸納、總結(jié)等方法加強學(xué)生思維能力的運用。

1.基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）注重抽象學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

抽象學(xué)習(xí)能力是思維邏輯能力培養(yǎng)的起點，只有學(xué)生首先擁有對抽象知識點的明確認(rèn)知，才可能有進一步理解問題的能力，在小學(xué)階段，雖然學(xué)生有著極強的好奇心，但始終缺乏關(guān)于抽象概念的清晰認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生本人抽象學(xué)習(xí)能力并不高。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師十分注重對學(xué)生抽象學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在部編人教版《圖形的運動（1）》這一課時中，許多學(xué)生難以理解靜止抽象的圖形怎么動起來，這時，教師應(yīng)該主動聯(lián)系實際生活，把抽象的內(nèi)容具體化，結(jié)合筆、三角板以及直尺等常見事物，積極開展具體化的抽象知識點教學(xué)，從而便于學(xué)生理解抽象圖形的具體性質(zhì)，也能幫助學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

（2）注重學(xué)生課堂主體的位置

隨著新課程改革的推行，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始重視學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，并在這一基礎(chǔ)上，積極開展教學(xué)。邏輯思維能力是屬于學(xué)生自身潛在的思維品質(zhì)，但鮮少有學(xué)生能夠主動激發(fā)自身的思維品質(zhì)，更多的學(xué)生是依賴教師的引導(dǎo)。為此，教師應(yīng)該首要認(rèn)知到學(xué)生主觀能動的重要性，構(gòu)建學(xué)生為教學(xué)主體的課堂，讓學(xué)生順應(yīng)著教師與教材的引導(dǎo)開展自主思考，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，并幫助學(xué)生更好地掌握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與應(yīng)用形式。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效措施

（1）注重引導(dǎo)學(xué)生對知識點的歸納

在抽象概念的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師十分重視學(xué)生的抽象思維能力，并通過聯(lián)系實踐生活等方式，力求為學(xué)生奠定堅實的推理基礎(chǔ)，但在抽象知識點運用中，許多教師難免忽略了學(xué)生對知識點的歸納，只重視學(xué)生的“結(jié)論”，而非思考抽象概念的形成過程，為此，許多教師開始嘗試改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在《位置與方向（一）》這一知識點中，方向是抽象的，且隨著參照物的不同而呈現(xiàn)出不同的性質(zhì)，許多學(xué)生一開始只能淺顯地理解“上面就是北方”而不是理解為“xx在xx的上面（北方）”，為此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對參照物“上北下南，左西右東”的簡單歸納，進一步讓學(xué)生理解較為抽象的方位知識點。

（2）注重強調(diào)學(xué)生對知識點的總結(jié)

如果抽象思維能力的培養(yǎng)是邏輯思維萌發(fā)的起點，那么邏輯思維能力的養(yǎng)成就是小學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，為此，許多教師嘗試在課堂上引入實際事物沖淡知識點的抽象感，然而，仍然有許多學(xué)生不能順利培養(yǎng)出邏輯思維能力。為此，許多數(shù)學(xué)教師嘗試以教材為教學(xué)依據(jù)，開始強調(diào)課堂總結(jié)的教學(xué)方法，力求讓學(xué)生梳理好整個數(shù)學(xué)知識點體系。例如，在部編人教版《有余數(shù)的除法》這一課時中，教師可以緊密聯(lián)系之前的運算知識點，通過結(jié)合簡單的除法計算，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識點體系，鼓勵學(xué)生對前面知識點進行總結(jié)，以此幫助學(xué)生達到融會貫通效果。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生歸納、強調(diào)課堂總結(jié)的方式，加強學(xué)生的邏輯思維能力，并在此前提下，提高學(xué)生獨立思考、解決問題的優(yōu)秀品質(zhì)與能力。為此，本文通過探究相應(yīng)措施，強調(diào)邏輯思維能力的兩個重要性原則：一方面，學(xué)生依靠邏輯思維能力，可以更加靈活地運用數(shù)學(xué)知識，思考問題知識點，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面，學(xué)生能夠通過歸納、總結(jié)，養(yǎng)成基礎(chǔ)的邏輯判斷能力，并使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)掌握的知識點進行聯(lián)系與推進，有利于提高學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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