王瑾

摘 要：閱讀在低年級(jí)教學(xué)中占據(jù)比例較重，難度也較大，需要借助繪本的形式提高學(xué)生的閱讀興趣。先分析影響低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的因素，提出探索未知、發(fā)揮想象力、大膽猜測(cè)故事情節(jié)、積極參與課堂討論四點(diǎn)利用繪本強(qiáng)化其閱讀興趣的對(duì)策，希望為提高低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣提供助力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語文;閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，在閱讀時(shí)經(jīng)常注意力不集中，嚴(yán)重影響低閱讀教學(xué)的效率，更不用說達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的課外閱讀量。繪本以顏色鮮明、故事情節(jié)簡(jiǎn)單、閱讀難度低等優(yōu)勢(shì)著稱，符合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，其合理使用有助于提高其閱讀興趣和語言能力，確保閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。

一、影響低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的因素

低年級(jí)學(xué)生的思考意識(shí)正處于逐漸完善的階段，閱讀可以幫助其形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，完善其思維理解能力。但是，在實(shí)際閱讀過程中卻存在諸多限制，影響學(xué)生的閱讀興趣，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，不合適的閱讀文本。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限，如果閱讀文本難度較大，內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生雖認(rèn)真閱讀卻依然難解其意，進(jìn)而會(huì)降低其閱讀興趣;如果閱讀文本中出現(xiàn)大量圖片，學(xué)生會(huì)被圖片信息吸引，忽視文字的作用，閱讀層次停留于表面，降低閱讀效果。第二，功利性閱讀居多。部分教師和家長(zhǎng)不知道如何為不同階段學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的閱讀文本，一般以含有豐富知識(shí)為基礎(chǔ)，選擇作文集、古詩(shī)詞強(qiáng)制學(xué)生閱讀，甚至為了避免學(xué)生分心，阻止其選擇有興趣的書籍，久而久之，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡，阻礙了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成 [1 ]。

二、借助繪本閱讀提升低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的對(duì)策

（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域

低年級(jí)學(xué)生的好奇心較重，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)展開閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。因此，教師在拿出繪本之前，可以先組織學(xué)生通過觀察封面猜測(cè)其內(nèi)容，大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將自己的答案寫在紙上，帶著答案去閱讀，在閱讀過程中做出判斷，既能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，又能夠提高學(xué)生自主思考的能力。以人教版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以提前準(zhǔn)備相關(guān)繪本，采用繪本和教材雙管齊下的方式進(jìn)行教學(xué)，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，通過圖片的形式了解小蝌蚪找媽媽的全過程，在此基礎(chǔ)上，開展教材文本閱讀進(jìn)行二次鞏固。另外，教師可以在課后單獨(dú)準(zhǔn)備幾只小蝌蚪放在講臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生觀察其生長(zhǎng)變化，并聯(lián)系教材中的內(nèi)容，更深層次地了解文本含義。最后組織學(xué)生將小蝌蚪放生，教育學(xué)生要保護(hù)動(dòng)物、尊重生命。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

大部分教師認(rèn)為想象力是天生的，但其實(shí)豐富多彩的體驗(yàn)，也會(huì)充盈低年級(jí)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一問題，結(jié)合繪本，給予學(xué)生更多發(fā)揮想象力的空間，與其從書本中了解知識(shí)，不如實(shí)際去體驗(yàn)，加深對(duì)事物的記憶。繪本是文字和圖片的結(jié)合，利用色澤鮮艷、形象搞笑、構(gòu)圖精妙的圖片為學(xué)生提供視覺上的享受，通過文字對(duì)圖片進(jìn)行修飾與補(bǔ)充，達(dá)到二次記憶的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)《樹與喜鵲》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)繪本進(jìn)行二次創(chuàng)造，畫出自己心目中的“樹和喜鵲”，并解釋創(chuàng)造中心思想，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）推動(dòng)學(xué)生大膽猜測(cè)故事情節(jié)

繪本中精致的圖片對(duì)低年級(jí)學(xué)生具有極大的吸引力，如教師不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很容易沉浸在圖畫中，忽視圖文間的敘事關(guān)系，無法發(fā)揮繪本閱讀的效果。因此，教師在開展繪本閱讀的時(shí)候，不要急于將故事講完，而是要在每一頁停留一段時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)頁內(nèi)容去猜測(cè)接下來的故事發(fā)展，并對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行記錄，自然而然地引入故事情節(jié)，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和邏輯思維分析能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)《故事王國(guó)開大會(huì)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)出場(chǎng)動(dòng)物的順序，讓學(xué)生猜測(cè)每一只小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，進(jìn)而去理解其肢體語言，通過自主觀察和思考，形成合理的故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分析故事內(nèi)容，提升其閱讀綜合能力。

（四）創(chuàng)建課堂小組討論模式

繪本中的文字內(nèi)容經(jīng)常被教師忽視，而這部分恰好蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)點(diǎn)。教師可以將低年級(jí)學(xué)生分為小組進(jìn)行繪本閱讀，通過互相講故事的形式對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行誦讀，深入體會(huì)繪本的語言魅力 [2 ]。同時(shí)，對(duì)于文字內(nèi)容存在疑問的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其大膽說出自己的想法，并且將其作為議題在組間開展討論，學(xué)生在討論過程中各抒己見，不僅能夠表達(dá)自身理解，還能夠傾聽他人的閱讀感受，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，為后期閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，童真是低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該壓制學(xué)生的天性，而且要在此基礎(chǔ)上尋找適合其發(fā)展的教學(xué)方式。繪本閱讀為低年級(jí)學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)童話世界，使其感受到閱讀的魅力，并愿意去嘗試更多類型的題材閱讀，有助于低年級(jí)學(xué)生語言能力、想象力和創(chuàng)造力的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雄.用繪本激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣[N].貴州民族報(bào)，2019-04-02（B02）.

[2]劉雪婷.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀興趣的培養(yǎng)及對(duì)策研究[J].內(nèi)江科技，2018，39（6）：102-103.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“繪本創(chuàng)編對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣提高作用的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1104）的階段性研究成果。