基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探析

吳小鋒

摘 要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)，并通過在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生不但能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解，還能使學(xué)生的合作能力得到提高。以小學(xué)數(shù)學(xué)為分析對象，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程日常教學(xué)實(shí)踐，闡述核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐探析

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長期積累的過程，這也是檢測教師教學(xué)的效率與質(zhì)量的一種有效途徑。學(xué)生的核心素養(yǎng)具體包含學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、情感、技能和知識等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師需要抓住學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)科的育人功能及價(jià)值，保證學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)提升個(gè)人的技能，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。小學(xué)處在人生的啟蒙階段，對一個(gè)人的一生影響重大，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)需要做出改變

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，過于依賴課本，形式比較單一，導(dǎo)致在教學(xué)過程中喪失對其他教學(xué)資源的利用，造成對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的阻礙。再者，單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中毫無興趣可言，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，無法積極地去調(diào)整自身適應(yīng)課堂教學(xué)。在這種模式下，老師不會清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探究

教師可以從深挖學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力、加強(qiáng)教學(xué)趣味性等方面因材施教，充分利用備課分層、作業(yè)分層等分層教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。

1.深挖學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)感是指學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解能力，這一素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)感覺困難重重，缺乏“數(shù)”的概念。對此，老師可以將教學(xué)方式、教學(xué)思維的創(chuàng)新融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識數(shù)、感知數(shù)和運(yùn)用數(shù)，提升思維能力和水平。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性

趣味化教學(xué)法能起到“寓教于樂”的效果，有助于優(yōu)化和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，往往無法完全適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)則[1]。因此，數(shù)學(xué)教師在對教學(xué)過程進(jìn)行組織與安排時(shí)，一方面應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理性，另一方面也有必要增加一點(diǎn)數(shù)學(xué)游戲，進(jìn)而使教學(xué)更具有趣味性和強(qiáng)大的吸引力。另外，教材中的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識對于學(xué)生而言相對抽象，如果僅通過教師單一性講解，不僅難以激發(fā)學(xué)生興趣也無法有效集中學(xué)生注意力，要在教學(xué)中多注意實(shí)踐，引導(dǎo)其親自看一看、做一做、擺一擺，在具體操作過程中彰顯學(xué)生的主體地位，這樣的教學(xué)效果事半功倍。

3.做好分層教學(xué)

（1）學(xué)生分層

學(xué)生分層就是教師在教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生進(jìn)行交流、與學(xué)生家長交談、觀察學(xué)生的課程表現(xiàn)，了解、掌握學(xué)生各個(gè)方面之后對其進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的不同，因材施教。這種教學(xué)模式可以很好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]例如，根據(jù)不同孩子的成績水平布置不同難度的作業(yè)，對不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位教育的體現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

（2）備課分層

一個(gè)好的備課可以最大限度提高課堂教學(xué)效果，將重要的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)羅列，極大地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備。備課分層是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教的一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)策略。其內(nèi)容是針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法，制訂不同的任務(wù)，通過備課分層做到重點(diǎn)突出，讓學(xué)生更容易去理解和學(xué)習(xí)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，老師在分層備課的時(shí)候，要深入鉆研教材，對教材內(nèi)容有深刻的理解和看法，這樣才能有效地讓學(xué)生全面了解教學(xué)內(nèi)容以及有著深刻的學(xué)習(xí)思考。

4.構(gòu)建高效課堂

數(shù)學(xué)運(yùn)算是非?？菰锏囊豁?xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教師在開展運(yùn)算教學(xué)的活動中科學(xué)合理地幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，那學(xué)生更樂于接受，也會因此而愛上數(shù)學(xué)。任何時(shí)期的學(xué)生如果沒有好的學(xué)習(xí)方法一定會難以理解枯燥的數(shù)學(xué)知識。小組合作學(xué)習(xí)這種運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)方式，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極將自己的觀點(diǎn)與想法描述出來。通過小組成員的激烈探討與思考，學(xué)生自身潛能將被充分激發(fā)出來。相比較而言，這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⒁酝罋獬脸恋臄?shù)學(xué)課堂變得生動有趣，在一定程度上活躍課堂氛圍。在教學(xué)中，教師還可以將數(shù)學(xué)知識與多媒體有機(jī)結(jié)合到一起，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，通過多媒體教學(xué)工具強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的趣味性，順利實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動。通過各種方式構(gòu)建高效課堂，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)清楚認(rèn)識到，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要立足學(xué)生的心理，科學(xué)選取教學(xué)方法，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提升教學(xué)效率與質(zhì)量。需落實(shí)“以生為本”的現(xiàn)代化教學(xué)觀念，充分發(fā)揮多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)、提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉麗明.重視因材施教 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].科技信息，2013（11）.

[2]齊紅艷.如何把因材施教運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中[J].學(xué)周刊，2013（10）.