小初英語教學(xué)銜接的問題與對(duì)策

張春燕

摘 要：小學(xué)英語和中學(xué)英語相互獨(dú)立又彼此統(tǒng)一，分析小學(xué)和初中英語教學(xué)銜接方面存在的問題，提出解決問題的有效策略，對(duì)提高我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：小初英語教學(xué);銜接問題;有效策略

小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教育密不可分又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)階段。小學(xué)英語是初中英語的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，中學(xué)英語是小學(xué)英語的發(fā)展和延伸。但是由于各種因素的影響，小初英語教學(xué)一直存在比較嚴(yán)重的相互脫節(jié)不銜接現(xiàn)象。因此，了解小學(xué)和初中英語教學(xué)銜接方面存在的問題，提出解決問題的有效策略，對(duì)提高我國中小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接方面存在的問題

1.小初教學(xué)體系相對(duì)獨(dú)立，交流較少

現(xiàn)行教育體系下，受許多因素的制約，絕大多數(shù)小學(xué)與初中、高中分布在不同的校園，有各自獨(dú)立的管理體制與教育教學(xué)策略，除了招生相互之間基本沒有交流。這就導(dǎo)致各個(gè)學(xué)段之間互不了解、互相脫節(jié)，加之教材版本不一致，使得小初、初高學(xué)段之間缺乏過渡，七年級(jí)及高一學(xué)生短時(shí)間難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法，出現(xiàn)大面積心理頹喪、興趣缺失、學(xué)習(xí)成績迅速下滑甚至厭學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中學(xué)英語教學(xué)的順利開展，給中學(xué)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

2.小初教師教學(xué)方式反差大，初一新生適應(yīng)困難

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)教師常用的教學(xué)模式是唱歌熱身→游戲引入→學(xué)習(xí)新知→邊玩邊練→角色表演→競賽鞏固，教法以活動(dòng)為主，重聽說輕讀寫，課堂容量小，氣氛輕松活潑。初中教學(xué)要求從小學(xué)階段的以聽說為主逐步向“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的階段過渡和轉(zhuǎn)移。教師的講課方式多以互動(dòng)式為主，強(qiáng)調(diào)課上和課外的學(xué)習(xí)交流，課堂教學(xué)多采用“生詞學(xué)習(xí)→知識(shí)新授→情景操練→拓展延伸”的模式。由于中考的壓力，中學(xué)英語教學(xué)更追求實(shí)用與高效，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，非常緊湊，較多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講授和掌握，課堂氣氛相對(duì)小學(xué)來說較為沉悶乏味。這就導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，沒有相當(dāng)英語基礎(chǔ)和比較堅(jiān)強(qiáng)意志力的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)缺乏連貫性

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上是機(jī)械模仿，主要通過直觀感知、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、不斷重復(fù)等手段來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)階段教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)等，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也停留在單詞識(shí)記、課文背誦等淺層次水平。但中學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教師講課速度快，課堂容量大，這就要求學(xué)生必須課前會(huì)預(yù)習(xí)、課上會(huì)聽講、會(huì)做筆記、課后會(huì)復(fù)習(xí)總結(jié)、在家能快速高效地完成作業(yè)。而由于中小學(xué)教師管理意識(shí)與側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)學(xué)生自我管理的要求更高，許多學(xué)生小學(xué)事事依賴?yán)蠋熀图议L的督促，一上中學(xué)仿佛進(jìn)入了“斷奶”期，一切無所適從，成績一落千丈，生活一片混亂。

二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的有效策略

1.加強(qiáng)中小學(xué)英語教師間的交流，樹立中小學(xué)教育一體化觀念

教育主管部門應(yīng)當(dāng)重視中小學(xué)教師，尤其是六七年級(jí)教師之間的交流與溝通，為他們提供相關(guān)的交流活動(dòng)與平臺(tái)，如組織學(xué)習(xí)相互的教材體系，相互聽公開課，了解彼此的評(píng)價(jià)體系，召開關(guān)聯(lián)年級(jí)教師的研討會(huì)等。通過了解各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況等，使他們樹立起中小學(xué)教學(xué)一體化的觀念，知己知彼，取長補(bǔ)短，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，使小初英語教學(xué)自然而平穩(wěn)地過渡，更好地服務(wù)學(xué)生。

2.重視教學(xué)方法的銜接，給學(xué)生一點(diǎn)適應(yīng)時(shí)間

小學(xué)畢業(yè)班教師應(yīng)當(dāng)具有一定的前瞻性，在教學(xué)方式上積極向初中靠攏。適當(dāng)減少游戲、唱歌等活動(dòng)在課堂上的比重，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行理性思考。而七年級(jí)教師則應(yīng)該采用豐富多彩的教法，寓教于樂。可繼續(xù)把唱歌、朗讀、表演、游戲、競賽等小學(xué)生非常熟悉的英語教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。要設(shè)法使輔助教具形象、直觀，力爭教學(xué)語言生動(dòng)有趣、簡短易懂，將難點(diǎn)知識(shí)適當(dāng)分散，每節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容不宜過多。要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。要給學(xué)生一點(diǎn)適應(yīng)新環(huán)境、新教師、新教法的時(shí)間，讓他們自然接受、自覺成長。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)起，教師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課內(nèi)積極思考、認(rèn)真聽課做筆記、課后及時(shí)整理復(fù)習(xí)、快速獨(dú)立完成作業(yè)等習(xí)慣以及管理生活、管理時(shí)間的能力，鼓勵(lì)他們?cè)缟侠首x、晚上默讀;督促他們相互學(xué)習(xí)、共同提高，為他們步入中學(xué)后快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。七年級(jí)英語教師也應(yīng)充分理解環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容變化對(duì)學(xué)生心理與原有習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法造成的沖擊，多給予鼓勵(lì)與正面引導(dǎo)，少批評(píng)。在保持好學(xué)生原有好習(xí)慣的同時(shí)積極培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，共同幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)小初過渡。

總之，加強(qiáng)小初英語教學(xué)的銜接，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語向初中英語教學(xué)的自然過渡，是鞏固小學(xué)英語教學(xué)成果、防止兩極分化、全面提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。只要教育主管部門統(tǒng)籌兼顧，廣大一線教師高度重視，采取切實(shí)可行的方法和措施，小初英語教學(xué)順利過渡的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

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