苗文惠
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間,為有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師會應(yīng)用多樣化的課程教學(xué)方法。直觀演示教學(xué)模式的應(yīng)用,是常見的課程教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展訴求以及數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求,教師充分發(fā)揮直觀演示教學(xué)法的價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);直觀演示教學(xué);策略研究
數(shù)學(xué)課程具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn),教師在課程教學(xué)期間,將直觀演示教學(xué)模式有效應(yīng)用,能保障學(xué)生的具象思維應(yīng)用能力,在一些基礎(chǔ)概念、定理知識講解期間,讓學(xué)生有效理解其中的關(guān)鍵信息。設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標(biāo),將直觀演示教學(xué)的啟迪作用充分發(fā)揮,師生之間的互動(dòng)交流效果提升,小學(xué)生也能專注于課堂學(xué)習(xí)階段,數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量得到保障,對此筆者將結(jié)合實(shí)踐開展如下探討。
一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力與推算能力的培養(yǎng)
深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材要求,會發(fā)現(xiàn)教材關(guān)于計(jì)算、推理的相關(guān)知識諸多,教師讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算分析,需要通過實(shí)物、圖片的直觀演示形式,讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題計(jì)算過程,強(qiáng)化自己的推理能力。學(xué)生在計(jì)算過程中不要進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作,應(yīng)用直觀演示教學(xué)模式,讓學(xué)生在理解課程基礎(chǔ)知識的前提之下有效掌握計(jì)算方法,避免傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)重視方法忽略算理講解的情形,各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力不斷增強(qiáng),也能有效控制出錯(cuò)率,在理解基本概念的前提之下,保障解題的正確率[1]。
二、教具準(zhǔn)備工作是創(chuàng)新思想表達(dá)過程
教師應(yīng)用直觀演示教學(xué)方法,了解學(xué)校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的投入,會發(fā)現(xiàn)在教具應(yīng)用期間,由于教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件相對有限,學(xué)生需要自主完成教具的制作。一般情況下學(xué)校只提供直尺、三角板等基礎(chǔ)教具。如果教師講解立體幾何知識,要求學(xué)生自己動(dòng)手制作正方體、長方體,在課前教師了解學(xué)生情況,與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,明確教具制作的要點(diǎn),學(xué)生也能積極參與課前準(zhǔn)備工作。最終的教具成品,有些學(xué)生的規(guī)則意識比較強(qiáng),會直接在家中不用的禮品盒上進(jìn)行改造,這就是一種創(chuàng)新思想,學(xué)生不僅能獲得實(shí)踐探究的機(jī)會,還能將廢物利用,提升自己的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行教具制作期間,需要將紙張厚度、接縫寬度等進(jìn)行控制,這些都是后續(xù)進(jìn)行教學(xué)講解所不能忽略的環(huán)節(jié),教具的尺寸大小合理,應(yīng)用直觀演示法的效果才能得到保障。
三、明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在低年級小學(xué)生教育指導(dǎo)期間,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對具象思維的依賴性較強(qiáng),越是直觀的知識展現(xiàn)形式,學(xué)生就越能理解其中的知識點(diǎn)。高年級學(xué)生有一定的抽象思維能力,但是畢竟學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維能力存在不足,因此,在數(shù)學(xué)知識探究期間會存在一定的問題[2]。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段能將教學(xué)效率顯著提升。教師直接將事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生通過觸摸、聽說、感受等形式,了解不同階段的學(xué)習(xí)要求。不同學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生,能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。直觀演示法能幫助學(xué)生將具象思維、抽象思維結(jié)合應(yīng)用,在思維雙重作用影響下,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力不斷提升。
教師可以將直觀演示法與講解法有效結(jié)合,有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識。直觀演示法應(yīng)用期間,學(xué)生借助圖像或教具等,將自己的具象思維有效應(yīng)用。講解法更側(cè)重于教學(xué)材料、教學(xué)工具的應(yīng)用,讓學(xué)生在抽象化的教學(xué)模式之中,有發(fā)展思維能力的機(jī)會,解題期間也能有效發(fā)揮自己的想象力。兩者本身有緊密聯(lián)系,教師將直觀演示法與講解法有效結(jié)合,能避免課程教學(xué)活動(dòng)流于表面,還能給學(xué)生提供總結(jié)、概括分析的機(jī)會。更為直觀的課程教學(xué)方法應(yīng)用,能凸顯教學(xué)優(yōu)勢,保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、優(yōu)化演示操作的基本步驟
教師應(yīng)用直觀演示教學(xué)法期間,需要將演示教學(xué)步驟確立,這種演示教學(xué)模塊在課程教學(xué)期間的影響極為關(guān)鍵。小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識往往是片面且零散的,教師要幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架,才能給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)條件,并在直觀演示教學(xué)模式應(yīng)用期間,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)小學(xué)生的思維習(xí)慣或?qū)W習(xí)方式,應(yīng)用縱向延伸的教學(xué)模式,確定各個(gè)環(huán)節(jié)演示步驟[3]。在過程中教師與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系,學(xué)生能根據(jù)教師的指示,在教學(xué)環(huán)節(jié)體會課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。隨后教師讓學(xué)生嘗試演示操作,利用教具進(jìn)行測量、比對分析等,促使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到提升。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式直觀演示教學(xué)法的優(yōu)勢足以見得。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師將直觀演示法有效應(yīng)用,能幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知能力,讓學(xué)生在觀察分析的過程中,形成良好的思維品質(zhì),對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念有基本的認(rèn)知與理解。因此,教師要明確課程教學(xué)要點(diǎn),優(yōu)化應(yīng)用直觀教學(xué)法,給學(xué)生提供創(chuàng)新探索的機(jī)會。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能更好地理解基礎(chǔ)概念,無論是理解教材還是應(yīng)用教材方面,直觀演示教學(xué)法都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]王劍萍,王娜婷.多功能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)演示板的制作與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2019(3):30-31.
[2]劉金英.直觀演示:小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊,2019,196(48):31-32.
[3]何武.淺談“演示教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究(理論版),2011(7):77.