楊富成

摘 要：簡筆畫式的閱讀記憶或者閱讀方法，在小學(xué)閱讀教學(xué)中采用得并不多，是一種新興的閱讀手段。研究發(fā)現(xiàn)，它在閱讀教學(xué)中可用性非常強，能通過目識、心記、手寫的過程提升學(xué)生的聯(lián)想力、想象力，實現(xiàn)最有效的閱讀目的。

關(guān)鍵詞：簡筆畫;閱讀;興趣;想象力;策略

簡筆畫乍一看，只可能出現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中。但是在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的當(dāng)下，各學(xué)科教學(xué)方法的混搭，學(xué)科之間特征的互相利用，使學(xué)科教學(xué)的清晰化面臨著挑戰(zhàn)。就拿簡筆畫來說，它本來是美術(shù)學(xué)習(xí)中一項技術(shù)，可以把它用到語文閱讀教學(xué)中。對小學(xué)生來說，筆者覺得簡筆畫的靈動、流暢、生動、有趣，更能詮釋其內(nèi)容意義，也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具魅力。再加上簡筆畫的特性決定，可以讓學(xué)生通過目識、心記、手寫等一系列連貫的活動過程，輕松地勾勒出閱讀內(nèi)容中的重點、意境，使繁復(fù)內(nèi)容中的重點得以更簡化概括，變得更加容易識別，使學(xué)生的閱讀變得輕松、愉悅，充滿趣味性，而且能保證有更好的效果。

下面，筆者就如何利用簡筆畫激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，談幾點自己的思考，與大家共勉。

一、利用簡筆畫勾勒文本中的人物形象

過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，老師除了教給學(xué)生閱讀方法，讓他們結(jié)合課后問題進(jìn)行閱讀，或者根據(jù)文本內(nèi)容題目或者關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，再沒有其他更好的方法。學(xué)生雖然能在閱讀中學(xué)習(xí)到一些東西，但是閱讀的過程并不輕松，興趣也不高。后來有了多媒體，老師為了讓學(xué)生有輕松的閱讀過程、有閱讀的氣氛，會在學(xué)生朗讀或者閱讀的時候放輕音樂，或者會讓學(xué)生先觀看一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，先讓學(xué)生進(jìn)入意境，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，再進(jìn)行閱讀，效果會更好一些。但是事實證明，這種方法也有局限性，學(xué)生的動手操作能力或者意識得不到培養(yǎng)，思維也得不到提升。而簡筆畫的閱讀方法，既讓學(xué)生感到新奇、有趣，還能讓學(xué)生自己動手結(jié)合自己的美術(shù)功底進(jìn)行勾畫，把閱讀內(nèi)容中的故事、人物、情節(jié)通過簡筆畫畫出來，清晰自己的思路，增強閱讀的質(zhì)量。比如，在閱讀《將相和》這篇課文時，為了記住其中兩個主要人物廉頗和藺相如，就可以讓學(xué)生運用簡筆畫，通過簡筆畫線條的剛和柔，畫出他們的個性。這既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在繪畫中提高想象力，實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、利用簡筆畫勾勒文本中的意境

其實在小學(xué)語文教學(xué)中，我們最難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文或者閱讀文本中的意境。但是不可否認(rèn)的是，意境是文本的核心，也是文本不可缺少的元素。有些詩詞或者文章，看著很短小，就幾行字、幾段字，可是讀完能給人留下豐富的想象和意猶未盡的感覺，除了它們文字中的哲理性，就是其中意境美、意境遠(yuǎn)。但是小學(xué)生由于生活經(jīng)驗有限，知識基礎(chǔ)相對薄弱，思想不夠豐富，他們在閱讀內(nèi)容的時候只能看到文字表面所表達(dá)的意思，對文字后面的內(nèi)容很難體悟到，大大影響他們的閱讀興趣，更制約其閱讀潛能的發(fā)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)，以及想象力的提升。所以，老師可以在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生分析文章的中心意思，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、想象，用簡筆畫勾勒出文章的意境。比如，“明月松間照，清泉石上流”，讓學(xué)生試著畫出來，他們就能真正體會其中的韻味和意境，對于他們閱讀興趣和想象力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

三、利用簡筆畫勾勒文本中的情景

課文中也好，閱讀的文本中也好，每一段文字不但有故事，而且會有情景。學(xué)生通過文字理解情景，可能會束縛他們的想象力，影響他們的閱讀體驗，但是如果通過簡筆畫，讓學(xué)生畫出文中的相關(guān)情景，就能更逼真地把文中內(nèi)容體現(xiàn)出來，讓學(xué)生有身臨其境之感，大大增加學(xué)生對文中情景描寫的理解。比如，在學(xué)生閱讀《竊讀記》時，老師可以自己動手在黑板上把作者“我”竊讀時的情景畫出來，讓學(xué)生欣賞、理解，也可以讓學(xué)生自己動手用簡筆畫把主人公“我”竊讀時的忘我情景或者從售貨員手里接過那本特意為她留的書時的情景畫出來，都能大大感染閱讀氣氛，深化閱讀的意義，也增強學(xué)生對閱讀的興趣，也對文中情景有更靈活、豐富的想象。

總之，在閱讀中運用簡筆畫，對語文閱讀教學(xué)來說是一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇。挑戰(zhàn)，是因為老師要運用好這一策略或者手段，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生興趣和想象力的目標(biāo)?；诖?，這的確對小學(xué)生來說是一個很好的閱讀方法，能實現(xiàn)眼動、心動、手動的閱讀模式，增強學(xué)生記憶，提高學(xué)生的動手能力。

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注：本文系2020年度甘肅省蘭州市“十三五”規(guī)劃課題“利用簡筆畫激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣和想象力的策略研究”（課題立項號：LZ[2020]GH468）的研究成果。