劉美

摘?要：新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)效率的提高成為教師們的“追崇”。情境教學(xué)模式備受關(guān)注源于情境教學(xué)能夠讓學(xué)生置身于模擬的“真實”情境中，學(xué)生興趣被激發(fā)，能力被激活，學(xué)得輕松，自然效果好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)模式;創(chuàng)新途徑

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0147-01

情境教學(xué)模式的使用已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)所形成的一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)語文部編版教材使用中發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)要努力嘗試用這種新型的教學(xué)模式，促進小學(xué)語文教學(xué)改革的全面深化，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。接下來，我們就小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用進行具體分析。

1.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的意義

隨著我國新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教育工作者們紛紛對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改革，并取得了良好的效果。但是也有部分小學(xué)語文教師還是采取傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用被嚴(yán)重弱化，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是非常不利的[1]。并且在課堂教學(xué)中，由于教師和學(xué)生缺乏有效溝通，阻礙了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，在這種情況下所開展的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的效果是非常不理想的。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理運用情境教學(xué)模式就能夠有效改善這一問題。情境教學(xué)模式立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，充分了解到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況。然后以此為依據(jù)，調(diào)整自身的教學(xué)方案、改變自身的教學(xué)習(xí)慣、提升自身的教學(xué)水平。同時在設(shè)定的教學(xué)情境之中，由于情境的感染和“真實”，一下子就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極性和主動性自然很高，從而學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也就不言而喻了，也為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)模式的嘗試

（1）根據(jù)學(xué)生興趣愛好，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，他們沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀，再加上他們自制能力較弱，容易受到外界因素的影響，注意力無法長時間集中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的思維會經(jīng)常跟不上教師講課的節(jié)奏，這也是導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效果不佳的重要因素。為了有效改善這一問題，教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境。以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在情境中學(xué)有所樂，學(xué)有所得，全面提高課堂的教學(xué)效率。例如，在對《宇宙生命之謎》這一課文進行教學(xué)時，由于小學(xué)生對于神秘的宇宙都具有濃厚的興趣，為此教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)于宇宙、星球等相關(guān)圖片或電影片段，以此來吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到特定的情境當(dāng)中。通過這樣的方式能夠增強學(xué)生對課文內(nèi)容的直觀體驗，進而提升課堂教學(xué)的效果。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)語文是一門具有較強兼容性的學(xué)科，而這一點正好與情境教學(xué)模式有著較高的契合性。小學(xué)語文教材中所涉及的內(nèi)容非常廣泛，其不僅包括語言方面的教學(xué)內(nèi)容，還包括歷史、文化、科學(xué)以及哲學(xué)等方面的內(nèi)容，這為小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了非常便利的條件。判斷教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否合理、有效，最好的方式就是看看學(xué)生是否被帶入到特定的教學(xué)情境中，是否能利用角色將學(xué)生帶入角色當(dāng)中。例如，在對《伯牙鼓琴》這一文言文進行教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好的感受俞伯牙和鐘子期之間的深厚友誼，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的故事情境。教師可以讓學(xué)生扮演俞伯牙和鐘子期的角色，進行情境再現(xiàn)。通過這種方式，能夠讓學(xué)生對于俞伯牙和鐘子期的思想情感有著更加深刻、直觀的理解。

（3）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

語文是一門語言類學(xué)科，工具性和實用性是其基本特征。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，這樣才能夠?qū)⒄Z文的學(xué)科價值充分發(fā)揮出來。這就要求小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，也應(yīng)當(dāng)要立足于學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此來幫助學(xué)生更好的感受到語文的實用性，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。比如，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，并讓學(xué)生說一說自己所經(jīng)歷的類似情境進行描述，通過這種方式更好的將學(xué)生帶入情境當(dāng)中。例如，在對《夏天里成長》這一課文進行教學(xué)時，為了讓學(xué)生盡快的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化情境來進行新課導(dǎo)入。首先，教師可以用語言描述來將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中：“同學(xué)們，一提及秋天，大家都會自然想到碩果累累，當(dāng)你駐足掛滿枝頭的豐碩果實時，是否也曾有過這樣的思考呢？它們是經(jīng)歷了炎炎夏日里飛快的長，才會有如今的大豐收”通過幾句話就能夠?qū)W(xué)生的思緒帶入到炎草木蔥蘢、萬物蓬勃生長的炎炎夏日的情境當(dāng)中。然后教師在組織學(xué)生說一說自己在夏日里的趣事，以此來增強學(xué)生對課文情感的體驗。

綜上所述，情境教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠?qū)πW(xué)生的創(chuàng)新思維、想象能力等多方面的能力的培養(yǎng)具有顯著的效果。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)要立足于實際，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的進入到學(xué)習(xí)狀況，進而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]佚名.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019.5（02）：248-248

[2]佚名.小學(xué)語文情境教學(xué)的誤區(qū)及策略[J].甘肅教育，2019.621（01）：86-86

[3]佚名.新時代背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的有效實施策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（01）：54-54