溫海英

摘?要：朗讀是閱讀的起點，只有學生學會了朗讀才能深刻地理解文本所傳遞的情感，才能在感悟和體驗中真正了解作者在文本中所寄予和傳遞的思想。所以，組織學生進行有感情的朗讀也就成為了一線語文教師的教學任務之一。因此，本文筆者結合日常的教學經驗，從基礎入手，注重朗讀形式，再加上教師示范作用的發(fā)揮來從不同的角度為學生進行有感情的朗讀做出貢獻。

關鍵詞：小學語文;有感情的朗讀;興趣;指導;泛讀

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0185-01

眾所周知，朗讀最基本的要求就是要正確、流利、有感情，可事實上，我們的學生只注重了流利，常常與其他學生比較誰讀的更快，而忽視了有感情這一要求，導致學生在讀的過程中很少會表達出文本中的情感。所以，本文我們就對如何進行有感情的朗讀活動進行論述，以期能夠提高學生的朗讀質量。

1.有感情朗讀的基礎—興趣的培養(yǎng)

興趣是學習的基礎，只有學生對文本內容感興趣、對朗讀感興趣才會注入感情，才會實現(xiàn)有感情的朗讀。所以，在組織學生進行有感情的朗讀時，我們首先要做的就是興趣培養(yǎng)，以確保學生能夠以積極地態(tài)度去讀，有感情的去讀。那么，在朗讀教學時，我們該如何培養(yǎng)學生的朗讀興趣呢？在筆者看來，我們可以借助多媒體直觀化的作用來激發(fā)小學階段學生的朗讀熱情。

例如，在讀《桂林山水》時，為了能夠培養(yǎng)學生朗讀的興趣，也為了鍛煉和提高學生的朗讀水平，在組織學生朗讀這篇文章時，筆者選擇了先借助多媒體展示圖片的方式，也就是說，在學生閱讀之前，先借助多媒體向學生展示了一些有關桂林山和水的圖片，并通過說解詞的加入來幫助學生初步對桂林山水有個了解，而且，直觀圖片的展示也將學生帶入到了桂林山水的情境當中，學生在這山水圖中感受桂林山水的特點，之后，在組織學生對文本內容進行朗讀，學生因為圖片情境的創(chuàng)設，很容易走進作者的描寫當中，也能很好地感受到作者對祖國山河的熱愛之情。接著，在組織學生進行有感情的朗讀，這時學生才能真正的讀出感情，讀出作者當時的心情。

當然，培養(yǎng)學生朗讀興趣的方式不只這一種，這需要我們教師結合所讀文章的內容以及學生的學習特點來選擇恰當?shù)姆绞剑云谀軌蛘嬲{動起學生的朗讀意識，同時，也為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣打好基礎。

2.有感情朗讀的形式—指導的多樣

有感情的朗讀是閱讀的一種形式，它不是簡單的將文本中的漢字、詞語等讀出來，而是要帶有感情的去讀，去感悟和體驗。所以，要想真正的開展有感情的朗讀活動，就需要我們教師進行指導，選擇恰當?shù)睦首x形式來給學生搭建有感情的朗讀平臺，繼而，使學生在有效的朗讀中學會感悟，懂得欣賞。

例如，在朗讀《巨人的花園》時，我們都知道這是一篇童話故事，是大部分學生比較喜歡的一種體裁，但是，如果我們一上課就讓學生進行有感情的朗讀，不難想象學生能流利的讀下來就很好了，根本不能強求學生進行有感情的朗讀。所以，要想組織學生對這篇故事進行有感情的朗讀，我們可以選擇分角色表演法來對學生進行指導。首先，我們要先將學生分成不同的人物，比如，巨人、旁白、孩子甲、乙等角色，之后，組織學生按照事先編排好的劇本進行表演，目的就是要讓學生熟悉這篇文章的基調，明白巨人的性格變化過程等等。最后，當表演結束后，我們先組織學生說一說巨人是一個怎樣的人、巨人為什么會有前后態(tài)度變化等，接著，在組織學生進行有感情的朗讀，這樣學生才能讀出巨人前后的變化，才能真正讓學生懂得快樂是需要分享的這個道理?？傊?，我們要教會學生進行有感情的朗讀，通過多種指導方式的應用來加深學生對文本內容的理解，同時，也能訓練學生的朗讀技能，使學生的綜合素質得到提高。

3.有感情朗讀的提高—范讀的展示

教師是學生的榜樣，教師的一言一行都在被學生模仿，尤其是對于小學階段的學生，甚至多數(shù)學生認為教師說什么都對。所以，在進行有感情的朗讀課文時，我們要注重范讀活動的開展，要通過示范來教會學生如何進行有感情的朗讀，為什么要在朗讀的時候分出快慢節(jié)奏、分出輕松和悲哀等等，以此來提高學生的朗讀能力，使學生能夠讀出文本中的情感。

例如，在朗讀《小英雄雨來》時，為了能夠讓學生感受到當時情境的緊張，也為了讓學生在朗讀中感受到小雨來的聰明和勇敢，在范讀的時候，我特別注重語速以及語氣的調換，比如，在讀雨來玩水被媽媽追逐的時候，雖然緊張，但語氣是很輕松的，是為了體現(xiàn)出小雨來也曾經是個調皮的孩子;但當讀到鬼子來了之后，語氣越來越低沉，沒有了前面的輕松，目的就是要向學生傳遞現(xiàn)在的時刻是緊張的，再加上一些短句、一些重點詞語的讀出等，讓學生真正在教師范讀中去感受小雨來的勇敢。之后，鼓勵學生模仿著進行朗讀，按照自己的理解將文本中的一些句子進行分析，慢慢地學生就會有感情地朗讀，進而，提高自身的朗讀技能。

總之，作為小學語文教師，我們要重視朗讀，但不是機械地讀文字，而是有感情地朗讀，這樣學生才能懂得去感悟文本中的情感，才能在朗讀中形成自己的認識，才能感受我們中華民族的語言魅力，進而，也為學生的全面發(fā)展做出相應的貢獻。

參考文獻

[1]陳淑娟.基于情境體驗的小學語文朗讀指導策略[J].教育觀察，2019.8（17）：106-107

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