王曉艷

摘 要：本文以思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論分析為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從嚴(yán)格把握英語課文，做好課程導(dǎo)入;完成課文知識(shí)的講解，增強(qiáng)教學(xué)效果;學(xué)習(xí)詞匯課前閱讀，直接進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于借助思維導(dǎo)圖提升高中英語語篇教學(xué)效果，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;語篇教學(xué);課程導(dǎo)入

引言：

思維導(dǎo)圖可以有效提升英語語篇教學(xué)效果，在高中英語教學(xué)中使用比較廣泛，結(jié)合教學(xué)實(shí)際做好反饋，從而使得教學(xué)效果更好。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多集中知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從一個(gè)單詞出發(fā)擴(kuò)散，進(jìn)而可以形成放射狀圖形，便于學(xué)生更好的掌握英語語篇知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)問題提出具體改進(jìn)對策，從根源上提升高中英語教學(xué)效果。

一、高中英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)在英語教學(xué)情況分析，高中英語語篇教學(xué)仍舊存在很多困境和問題，從而導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳，學(xué)生英語成績無法提升，從實(shí)質(zhì)上分析，語篇教學(xué)就是知識(shí)點(diǎn)和詞匯內(nèi)容的結(jié)合，例如重復(fù)、同義、互補(bǔ)等，都是借助上述語義性是有效連接起來的，語篇閱讀要基于整體層次上進(jìn)行閱讀，使用語篇學(xué)習(xí)形式，加深學(xué)生連接能力，真正連接文章觀點(diǎn)以及意圖，重點(diǎn)分析具體分析，從而可以 掌握全篇統(tǒng)攬和分析能力，保證學(xué)生在不斷訓(xùn)練中具備語篇能力。在現(xiàn)階段學(xué)生語篇學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)障礙和問題，在整體英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)眾多問題，語句理解比較困難，無法縱觀全局研究，很多教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)無法解決，并且和教師的教學(xué)方法存在很大聯(lián)系，很多教師在實(shí)際教學(xué)期間，并未從學(xué)生角度分析和思考問題，組織教學(xué)活動(dòng)過程中并未考慮學(xué)生自身能力和實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生語篇學(xué)習(xí)期間，存在語句連貫性不足問題，從長遠(yuǎn)層次分析，語篇教學(xué)基本目的就是有效提升學(xué)生閱讀能力和水平，就是借助交際活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，對于增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力存在一定價(jià)值，所以在教學(xué)中需要教師格外注意，結(jié)合實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方法，有效提升學(xué)生語用能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語語篇教學(xué)中實(shí)施方式

思維導(dǎo)圖是一種全新技術(shù)教學(xué)軟件，在高中英語語篇教學(xué)要注重使用新穎教學(xué)模式，做好嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語教學(xué)效果，從而不斷提升高中英語教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖包含內(nèi)容比較堵，詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯語言等，保證學(xué)生積極主動(dòng)加入到交流互動(dòng)，拉近師生關(guān)系，將枯燥教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動(dòng)教學(xué)形式 ，借助清晰建議圖畫，刺激學(xué)生感官，增強(qiáng)學(xué)生思維，從根本上提升高中英語教學(xué)效果。

（一）嚴(yán)格把握英語課文，做好課程導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖在高中英語語篇中使用存在一定價(jià)值，所以教師需要從整體角度出發(fā)，把握好教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)整體認(rèn)知力，借助教學(xué)導(dǎo)入積極引導(dǎo)學(xué)生 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新股，比如在學(xué)習(xí)外研版高一《a new start》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，整個(gè)單元中包含的詞匯比較多，動(dòng)詞、介詞、名詞和形容詞等等，教師可以借助思維導(dǎo)圖將不同詞匯聚集起來，形成完整思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)給學(xué)生觀看，借助組塊可以增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶力，因此在實(shí)際教學(xué)期間，教師要懂得設(shè)置本單元詞組內(nèi)容進(jìn)行重組，使用思維導(dǎo)圖將詞匯氛圍五個(gè)組塊，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)同時(shí)，為學(xué)生提供層層遞進(jìn)教學(xué)模式，展現(xiàn)出思維導(dǎo)入價(jià)值，、強(qiáng)化學(xué)生單詞回憶能力，借助此種教學(xué)形式幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容，從而使得教學(xué)情景更加輕松，幫助學(xué)生掌握更多英語詞匯和詞組知識(shí)，對英語知識(shí)產(chǎn)生興趣，自覺主動(dòng)融入到教學(xué)中，不斷提升高中英語教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)詞匯課前閱讀，直接進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)

在英語語篇教學(xué)期間，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)詞匯知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)該單元知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，需要設(shè)立良好教學(xué)目標(biāo)，再開展對話練習(xí)工作，對于學(xué)生課文掌握能力存在一定價(jià)值。在英語教學(xué)活動(dòng)前期，教師要做好準(zhǔn)備工作，使用思維導(dǎo)圖誘導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)情景，比如在一個(gè)無人小島上，缺少朋友幫助，沒有日常生活用品，那么此時(shí)人們應(yīng)該如何生存呢？在進(jìn)入部分閱讀之后，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮不可護(hù)士的 價(jià)值，教師可以借助幾分鐘時(shí)間進(jìn)行閱讀，抓住文章大意，再次引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容深層次閱讀和分析，結(jié)合英語知識(shí)提出具體問題。然后學(xué)生快速瀏覽文章后尋找正確答案，整個(gè)過程需要引起教師高度重視程度，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠獲取更多知識(shí)內(nèi)容，掌握英語文章故事情節(jié)。在思維導(dǎo)圖上首先書寫文章主體以及人物，然后結(jié)合事情發(fā)生過程、原因和結(jié)果進(jìn)行擴(kuò)散，也可以按照人物性格、特點(diǎn)等進(jìn)行擴(kuò)散，使得思維導(dǎo)圖補(bǔ)充更加完整，然后開展英語精度工作，保證段落中心思維有效展現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生有效感悟英語知識(shí)和文章內(nèi)容。

（三）完成課文知識(shí)的講解，增強(qiáng)教學(xué)效果

思維導(dǎo)入和ppt教學(xué)模式存在共性，存在一定視覺效果，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中需要插入具體圖形、音樂文件以及視頻文件等等，不過ppt只能一頁一頁的展示文檔內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖展現(xiàn)內(nèi)容更加完整，以放射狀形式展現(xiàn)出來，可以借助mind manager形式制作思維導(dǎo)圖，以全屏形式展現(xiàn)出來，可以隨意放大或者縮小，將思維導(dǎo)圖合理化展現(xiàn)在人們面前，刺激學(xué)生感官意識(shí)，在多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正滿足學(xué)生內(nèi)心需求，拓展學(xué)生思維，進(jìn)而不斷提升高中英語語篇教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生語篇理解能力和記憶能力，從而使得學(xué)生具備強(qiáng)烈邏輯思維，更好的開發(fā)學(xué)生思維意識(shí)。在高中英語語篇教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，真正理解語篇內(nèi)容，總結(jié)文章具體思想和中心內(nèi)容，從而不斷提升高中英語閱讀能力，掌握一定閱讀技巧，從而不斷提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)力奠定基礎(chǔ)。

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