“校-師-生”三位一體提升大學生學習投入的策略研究

閆明

[摘 要] 高等教育質(zhì)量評估已從注重資源投入轉(zhuǎn)向?qū)Υ髮W生學習投入狀況的重視。大學生學習投入是指學生在學習中投入的時間、精力以及過程，包括認知投入、情感投入和行為投入三個方面。影響大學生學習投入的因素包括：學校條件與環(huán)境因素、教師的教學因素、學習者自身因素和學業(yè)任務(wù)因素。提升大學生的學習投入應(yīng)從學校的條件支持與良好的環(huán)境、改進教師教學和學生自身更加積極主動三方面著手，形成“校-師-生”三位一體的提升策略。

[關(guān)鍵詞] 大學生;學習投入;提升;策略

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 05-0083-03

自1999年擴招以來，我國高等教育已經(jīng)從精英教育進入大眾化教育階段，在人才數(shù)量增加的同時，如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是迫切的任務(wù)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出：高等教育要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！蛾P(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出：堅持內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)以質(zhì)量為核心的可持續(xù)發(fā)展。這明確指出了對高等教育質(zhì)量的重視。作為體現(xiàn)高等教育質(zhì)量重要指標的學習投入日益受到教育界的重視。大學生學習投入是目前全球高等教育界共同關(guān)心的問題。高等教育質(zhì)量評估已從注重資源投入轉(zhuǎn)向?qū)Υ髮W生學習投入狀況的重視?；趯W習投入來提升學習成就，繼而提升高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等質(zhì)量教育評估領(lǐng)域的新的發(fā)展趨勢。

一 學習投入及其重要性

學習投入的概念出現(xiàn)在20世紀30年代，當時美國著名課程理論專家Ralph Tyler開展大學學習方面的研究，得出了學生學習投入時間和學習收獲呈正相關(guān)的結(jié)論，并提出了“任務(wù)時間”（Time on task）的概念。20世紀60年代，Robert Pace 提出了“努力成效”（quality of effort）的概念，指出不僅要關(guān)注學習投入的時間，更應(yīng)關(guān)注使用時間的質(zhì)量。20世紀80年代，Alexander Astin開展了“學生參與”（Student Involvement）的研究，重視學生在學習過程中主動、全身心的參與，并指出學生的學習參與度應(yīng)成為學校對于學生培養(yǎng)效果的重要評價標準。1986年，Vincent Tinto 提出了自己的觀點：學習者要想取得學業(yè)和發(fā)展的成就，就要進行“學術(shù)和社會整合”（academic and social interaction），要積極融入到學校文化中，與朋輩和教職員工建立良好的關(guān)系，有效利用學校的學術(shù)資源并感受到學校的支持。21世紀初，George Kuh在前人研究的基礎(chǔ)上提出了“學生成功”（student success）的概念，認為學生學業(yè)成功的關(guān)鍵因素包括：社會、組織、心理、文化、經(jīng)濟等。George Kuh認為學習投入概念包括兩個方面：一是學生投入到學習和活動中的時間和質(zhì)量;二是院校為學生學習和活動提供的支持服務(wù)。學習投入可作為評估教育教學質(zhì)量的可測量性指標[1]。

學習投入的理論研究經(jīng)過約80年的發(fā)展，目前對學習投入概念較為一致的理解是：指學生在學習中投入的時間、精力以及過程，包括認知投入、情感投入和行為投入三個方面。反映學生學習內(nèi)在過程和外在特征。學習者的有效學習投入是取得學習成就的關(guān)鍵，院校的條件支持與學生學習成功的關(guān)系密切。學習投入對學生的學業(yè)成就、學習滿意度、批判性思維、個人認知發(fā)展等有正向影響。學習投入對學生的學業(yè)和個人發(fā)展其中非常重要的作用。

二 學習投入的影響因素

學習投入相關(guān)的理論和實證研究顯示，學習投入的影響因素包括學校條件與環(huán)境因素、教師的教學因素、學習者自身因素、學業(yè)任務(wù)因素四個方面。

1學校條件與環(huán)境因素

研究顯示，院校條件支持與學生學習成功的關(guān)系密切，學生對學校認同與學習投入高度相關(guān)。學校對學生的學習支持起到重要作用的因素主要包括：高效的組織運作和管理服務(wù)，專業(yè)的教育實踐活動，以學生為中心的校園文化環(huán)境等[2]。環(huán)境因素以團體動力的方式，有效地影響著個體的心理和行為。學校支持性的校園環(huán)境可以提高學生的滿意度。

2 教師的教學因素

與課堂有關(guān)的教學因素主要包括教師的教學方式、教學技能、教學規(guī)范與態(tài)度、教學內(nèi)容、教學手段5個方面。研究顯示，教學方式和教學技能對學生的學習投入影響較大，其次是教學規(guī)范與態(tài)度和教學內(nèi)容。教師講課幽默生動、能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師用多種教學方式授課，營造輕松氛圍、活躍課堂氣氛，授課富有激情，能夠舉一反三、淺顯易懂，掌控課堂紀律，善于聽取學生意見，準備充分課堂內(nèi)容豐富，課程授課進度適當，作業(yè)內(nèi)容形式新穎等指標都是影響學習投入的重要因素[3]。此外，教師尊重學生，與學生之間的互動和溝通質(zhì)量也是影響學習投入的重要因素[4]。師生互動越多，學生的歸屬感越強。

3 學習者自身因素

影響學習投入的首要因素是學習者的自身因素。研究顯示，主動合作學習度高[5]，學習經(jīng)驗豐富度高[5]，具有內(nèi)部學習動機[6]，人格堅毅程度高[7]，具有較高幸福感[8]，對專業(yè)感興趣、具有較高專業(yè)承諾的學生往往具有較高的學習投入[9]。與老師、同學具有良好關(guān)系的學生具有較高的投入水平。

4 學業(yè)任務(wù)因素

研究顯示，富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學業(yè)任務(wù)能夠提升學生的學習投入度。創(chuàng)造性的學業(yè)任務(wù)能夠激發(fā)學生的興趣，學業(yè)任務(wù)越具有挑戰(zhàn)性，需要學生付出的學習時間和精力就越多[5]。注重對學生分析、判斷、綜合應(yīng)用等高層次思維水平培養(yǎng)的學業(yè)任務(wù)，能夠激活學生的活力，激發(fā)學生的潛力[10]。

三 提升學習投入的策略

研究顯示，有近50%的大學生學習投入水平較低[5]，因此提升大學生的學習投入非常有必要。影響大學生學習投入的因素是立體多維度的，提升學習投入的策略也是多方面的，具體包括以下幾個方面：

1 改善學校條件支持和提供良好的環(huán)境

一是恰當?shù)闹贫戎С?。研究表明，專業(yè)興趣能夠為學生提供持久的學習投入，學校應(yīng)根據(jù)情況改善轉(zhuǎn)專業(yè)制度，降低考核標準，使更多的學生能夠轉(zhuǎn)入到滿意的專業(yè)。對大學生要合理“增負”，合理增加課程難度、提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣。改革考核方式，提升過程性考核的比重，激發(fā)學生積極主動參與到學習過程中。結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分。構(gòu)建與推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式。

二是豐富的活動和社會實踐。興趣是可以培養(yǎng)的，喜愛是能夠在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，理論與實踐相結(jié)合，通過各種活動和教育讓學生能全面了解所學專業(yè)，如：專業(yè)介紹講座、專業(yè)知識交流、企業(yè)觀摩、專業(yè)實習等，擴大學生的眼界和接觸面，促使學生全方位認知專業(yè)知識，從而促使學生認同所學知識，從情感上愿意深入和持續(xù)的學習，行動上投入更多的時間和精力在學習上。深化協(xié)同育人機制，深入實施校企合作協(xié)同育人，為學生提供導(dǎo)師制學習、創(chuàng)新實踐、校企對接等各種發(fā)展平臺。

三是支持性的物理環(huán)境。學校可以改善學習硬件方面的配置，比如圖書館座位的增加;教室室內(nèi)溫度的適宜調(diào)節(jié);方便小組討論有可移動桌椅的研討教室等。提供以學生為中心，方便學生辦事的一站式學生事務(wù)服務(wù)大廳，以及便捷的生活配套設(shè)施等。都可提升學生學習的便捷度，生活的幸福感，增加對學校的認同，同時有更多時間和精力用于學習中。

四是良好的人文環(huán)境。學校應(yīng)注重營造濃厚的學習文化，樹立良好的學習風氣，加強班級和宿舍學習文化和氛圍的引導(dǎo)。提升教職員工服務(wù)的意識，為學生的學習和生活提供便利，增加學生的歸屬感，更加認同學校。

2 改進教師教學和增加師生互動

一是更新教學理念。美國一項研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)本科教學的原則包括：鼓勵師生互動、高期望、尊重多元思維、鼓勵學生間合作、鼓勵主動學習、提供及時反饋[11]。（Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education）為提高學生的學習投入程度，教師應(yīng)秉承以學生為本的理念，在教學中植入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，將學習的決定權(quán)和主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的支持者和促進者，鼓勵學生主動學習，激發(fā)學生積極投入的意識。[12]尊重學生的個體差異，因材施教，尊重學生的多元思維，遵循學生成長發(fā)展的規(guī)律。

二是科學采用教學方式。很多學生是因為覺得課堂沒有吸引力，而導(dǎo)致學習沒興趣，因此教師要創(chuàng)新教學模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。做好每堂課的教學組織，采用多種教學方法，調(diào)動學生的學習積極性。將課堂教授與案例分析、視頻教學、小組討論等方法科學搭配授課，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生課堂的學習投入[3]。同時，要提高學業(yè)標準，強調(diào)嚴格考核，來增加學生的重視，從而提高學生的學習投入

三是合理安排教學內(nèi)容。教師要不斷學習，掌握學科前沿，以扎實學識支撐高水平教學，及時更新教學內(nèi)容。教師要備課充分，保證充足的授課信息量。教學內(nèi)容深入淺出，根據(jù)學生的接受程度來安排教學內(nèi)容的難度梯度。不局限于專業(yè)知識，理論與實際相結(jié)合，拓展學生的視野，提升學生的專業(yè)學習興趣。布置的課程作業(yè)要有一定的創(chuàng)造性和難度，激發(fā)學生積極主動的投入。

四是增進師生互動。良好的師生互動，會增強學生對課程學習的情感投入和對課程、對授課教師的認同度。教師要主動了解學生的興趣，跟上時代潮流，主動關(guān)注學生感興趣的事物。聽取和尊重學生的意見，平等溝通、及時反饋，并不時展示自己的觀點。此外，教師要從精神、體力上做足準備，表達流暢，富有激情、以飽滿的熱情投入到教學工作中，與學生充分溝通交流，多鼓勵，增強學生的學習自信心。善于運用激勵措施，刺激和吸引學生投入到課堂教學中。同時，在課下通過多種信息交流平臺為學生答疑解惑，鼓勵學生主動解決課業(yè)難題。

3 提高學生學習意識和增加學習行動

一是提高主動學習的意識。學生應(yīng)該認識到大學學習的重要性，主動承擔起學習的責任，具有主動學習的意識，積極投入到學習中。主動與老師接觸，積極與同學交流，充分參與小組討論和學習。培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機，具有較高的學習熱情、積極的生活狀態(tài)。增強學習過程中的自我教育和自我管理。

二是嚴格要求自己。研究表明，具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的任務(wù)能夠提升學習投入度[5]，因此學生要培養(yǎng)刻苦鉆研的精神，培養(yǎng)堅毅人格，敢于對自己提出更高的要求，主動接受和挑戰(zhàn)具有難度和創(chuàng)造性的學習任務(wù)。對學習的挫折要正確歸因，看到努力的重要性，增強學習的自豪感和意義感。

三是增加學習經(jīng)驗豐富度。學習經(jīng)驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的求知心理，進而提高學生的學習投入。學生參加課外活動是增加學習經(jīng)驗豐富度的有效途徑，因此要充分利用第二課堂，多參與社會實踐和各種比賽，拓展學習經(jīng)驗。比如，參與實踐調(diào)查，參加科學研究和學科競賽，當志愿者，跨學科、跨年級交流，多文化交流等。學習經(jīng)驗豐富度增加的同時，能夠拓展知識，提高能力，鍛煉刻苦鉆研的精神，進而為學生進一步投入到學習和第二課堂奠定良好的基礎(chǔ)，從而形成正性循環(huán)。

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（責任編輯：張宏玉）