涂杰

[摘要]《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出“以游戲為基本活動”?！队變簣@教師專業(yè)標準》中指出，幼兒教師應當具備運用觀察等方法來全面了解兒童的能力，由此看出教師在幼兒園游戲活動中的觀察行為水平已經(jīng)成為衡量教師專業(yè)素質(zhì)與技能的重要標準。筆者以區(qū)域活動中教師觀察策略的現(xiàn)狀為研究對象，以幼兒為本，將研究深入幼兒園游戲活動實踐中，從而提出改進區(qū)域活動中教師觀察策略的建議。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動；觀察策略；現(xiàn)狀

一、區(qū)域活動中教師觀察策略的理論研究

（一）區(qū)域活動為教師觀察幼兒提供了豐富的原始資料

區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學習環(huán)境（活動區(qū)），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)地進行活動，從而得到全面發(fā)展。從定義上可以看出區(qū)域活動具有較大的自主性，自由寬松的活動氛圍、豐富的操作材料為幼兒提供了較充分的自主活動的條件。幼兒在活動區(qū)中按自己的意愿開展各種活動，使得幼兒現(xiàn)有的知識技能、智力水平、情感、社會性、體力狀況等可以真實地表現(xiàn)出來。

教師作為幼兒學習成長的研究者、觀察者、支持者、合作者和引導者，必須全方位、科學有效、有針對性地觀察與分析幼兒活動中的發(fā)展狀態(tài)與游戲水平。區(qū)域活動的特性決定了觀察內(nèi)容的多樣性。因此區(qū)域活動是教師了解幼兒情況的第一手材料的場所，為教師觀察幼兒提供了豐富的原始資料。同時，對區(qū)域活動的觀察與記錄有利于教師創(chuàng)設(shè)和調(diào)控環(huán)境，設(shè)計和調(diào)整活動計劃，支持幼兒的學習，促使其實現(xiàn)發(fā)展目標。

（二）教師的觀察為區(qū)域活動的開展提供了有效的指導

觀察是指借助人的感覺器官及其他輔助設(shè)備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象和行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的一種科學研究方法。意大利教育家蒙臺梭利曾提出：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！币虼私處熡行У挠^察與分析為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放、反思自身教育行為提供了真實有效的依據(jù)，教育者選擇適宜的觀察策略與記錄方法也是指導區(qū)域活動有效開展的前提，一定程度上見證了師幼共同成長的動態(tài)過程。

筆者班級在玩“把球送回家”的游戲時，幼兒們通過多次嘗試后，一直都不能成功，在每個幼兒都快要失去信心時，這時就需要老師的介入，教師通過剛才的一些觀察為幼兒總結(jié)不能成功的原因，并且給予分析和指導。例如，當球沒有安全送到下一根幼兒的管子里時幼兒不能過早離開；接球幼兒的管子一定要放在被接幼兒管子的底下，這樣才能讓球從高到低順利滾到管子里等。最后，幼兒經(jīng)過幾次嘗試后，改正之前發(fā)生的問題，終于成功。

二、區(qū)域活動中教師觀察策略的現(xiàn)狀研究

觀察是教師了解幼兒的有效途徑，是指導區(qū)域游戲的前提，是正確評價的保證，也是制訂區(qū)域游戲的依據(jù)。然而在區(qū)域活動的實踐中，大多幼兒教師對觀察行為的相關(guān)概念模糊不清，存在“面面俱到、淺嘗輒止”“感到很茫然”“無法抓住觀察重點”等現(xiàn)實問題，教師經(jīng)常陷入無所適從的困境。

基于此研究方向，筆者以“在區(qū)域活動中，你（教師）是否有觀察行為及觀察策略”為內(nèi)容，對筆者所在工作的幼兒園教師進行了一次談話調(diào)查，從中總結(jié)出本園幼兒教師對于區(qū)域活動觀察策略的認識與存在的主要問題。本次研究對象中，大專學歷的幼兒教師占多數(shù)，本科為少數(shù)，通過訪談了解到大多教師的有效觀察行為屬于偶然發(fā)生事件，區(qū)域活動中教師觀察行為存在低效的現(xiàn)象。對于教齡短的教師來說，缺乏相應的觀察理論知識與觀察能力培訓的機會是主要原因，“我在學生階段很少接觸觀察法方面的理論”“沒有具體培訓過，不了解觀察方面的知識”。對于有十年以上教齡的教師來說，教師觀察動力不足，在觀察行為發(fā)生時，有些教師提到“事情太多了，沒有時間觀察”“觀察都是在心里想想，除了幼兒園硬性要求，大家都沒有精力整理成文”。在有些教師的觀察記錄中，普遍存在不能細致描述，觀察記錄只對幼兒的行為做籠統(tǒng)而簡單的描述的問題，教師們對于觀察方法的選擇、觀察策略的考慮少，缺乏系統(tǒng)性，教師對自己所觀察到的現(xiàn)象主觀隨意性偏強，描述語言邏輯性不強，存在觀察記錄結(jié)構(gòu)不完整和記錄方法過于單一的問題，容易造成教師對個別幼兒發(fā)展狀態(tài)與游戲發(fā)展水平的認識不足。

當前幼兒教師區(qū)域活動觀察行為總體水平需要進一步提高。通過此次調(diào)查，筆者與本園教師共同努力，加強自身專業(yè)理論知識學習，在觀察技能水平上有所提高。

三、改進區(qū)域活動中教師觀察策略的建議

（一）優(yōu)化教師的觀察環(huán)境，加強對教師觀察技能的培訓

教師區(qū)域活動中進行觀察，不知道觀察什么、不知道如何觀察。這說明了教師在師范教育中缺乏相關(guān)知識的學習，在實踐中不知道如何應用，現(xiàn)行幼兒園教師培訓中缺乏技能方法方面的培訓，幼兒教師的繼續(xù)教育缺乏針對性，使得教師游戲觀察能力比較薄弱。因此，園方可以通過開展觀察方法的學術(shù)講座更新教師的觀察理念，舉行教師觀察技能比賽間接增加幼兒教師觀察行為的發(fā)生。

（二）幼兒工作者要增強觀察意志，提高自身觀察敏銳度

蒙氏教育認為，觀察是一種藝術(shù)，是一種態(tài)度，是一條雙行道。要在和孩子不斷相處關(guān)系中，變成一種方式，而且要不停學習，直到使這種態(tài)度變成我們自身的第二特征。而記錄不但為孩子的成長做見證，更能幫助教師協(xié)助兒童適應性的發(fā)展。作為幼兒教師，應該認同觀察的教育價值，樹立正確的游戲觀和兒童觀，尊重幼兒的學習方式與特點，為幼兒成長生活軌跡留下文字記錄的同時，注重專業(yè)理論知識和經(jīng)驗的積累，提升觀察實踐技能，不斷提升自身的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)。

（三）教師間相互交流、家園合作，改進教師的觀察策略

區(qū)域幼兒活動中，教師與孩子一起創(chuàng)設(shè)了較寬松的互動環(huán)境，可以作為互動的參與者參與到活動中來，扮演角色，與幼兒進行互動、交流和溝通。比如在建構(gòu)區(qū)、科學探究區(qū)、角色區(qū)的活動等。同時鼓勵幼兒之間的合作、互動，讓幼兒充當小老師，影響同伴。教師在區(qū)域活動中觀察幼兒的游戲水平的同時，要加強家園合作，在遇到無法解決的問題時，教師應多與家長溝通，及時了解本班幼兒的發(fā)展情況，在區(qū)域活動的改進中提升幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。利用本園特色，教師間多開展觀察策略交流會，將觀察與記錄貫徹整個教育活動與游戲活動中。

同時，定期更新一些幼兒活動的照片，和家長互動的文章，讓家長了解幼兒在幼兒園的一些游戲情況，以及明白自己需要做些什么來配合幼兒園教師的游戲過程進展。

參考文獻

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