葉小婷

【摘要】 在社團活動中引進超輕粘土和物品造型、日常飾品以及對日常廢物的利用，將美學與手工創(chuàng)作相結(jié)合，充分發(fā)揮超輕粘土的特點與優(yōu)勢。依據(jù)教學的主要環(huán)節(jié)（課前準備、課堂教學、課后作業(yè)），建立低年段超輕粘土社團的評價方式，即課程實施環(huán)節(jié)不同，課程評價的主體不同，課程評價的內(nèi)容側(cè)重點不同，課程評價的目標指向不同，促進了低年段孩子對審美的提升，實現(xiàn)美術(shù)教育的多元化和智能多元化教育的開展，符合學?！熬G色教育”的理念。

【關(guān)鍵詞】小學社團活動；超輕黏土；課程評價

小學低年段超輕粘土課程是結(jié)合學校社團課程的要求，依據(jù)學校“綠色教育”的育人理念、學生需要、校內(nèi)外教育資源，運用超輕粘土的最大特色，即它對其他材質(zhì)材料的包容性，可以貼各種珠子小鉆石，可以包容許許多多不同的材質(zhì)材料，金屬的、塑料的都可以，進行校本課程的設(shè)置與開發(fā)校本教材的研究。為此，我們依據(jù)教學主要環(huán)節(jié)（課前準備、課堂教學、課后作業(yè)），建立了我校低年段超輕粘土社團的評價方式，即課程實施環(huán)節(jié)不同，課程評價主體不同，課程評價內(nèi)容側(cè)重點不同，課程評價的目標指向不同。在評價的過程中，我們力求實施全程性多元評價，不僅要報告學生的成績，更要描述教育結(jié)果與目標的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，改進課程教材和教育教學方案與方法。也就是說，課程評價既要體現(xiàn)反饋功能，也要體現(xiàn)發(fā)展性功能，課程評價需要貫穿課程實施的不同環(huán)節(jié)。

一、課前準備的評價，奠定學生課堂創(chuàng)作的基礎(chǔ)

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”學生只有在材料準備充足的情況下，才能完成課堂的創(chuàng)作任務(wù)，因此，本校社團的課前準備的評價依據(jù)教學的需要分為出勤、材料準備和材料質(zhì)量等三項評價，評價的主體主要是教師。

1.出勤檢查。我校低年段超輕黏土課程以社團走班制的形式進行活動，社團的學生來自低年段的各個班級，所以在開學第一周我們將會以班級為單位固定社團學生的座位。在每次上課前，教師會依據(jù)座位表快速登記出勤。這項評價以出勤登記表的形式記錄，一學期如有特殊情況，可請假兩次，但必須有班主任的告知，不然視為曠課，曠課一次，出勤直接記錄為“×”，曠課兩次，下學期則需要轉(zhuǎn)社團。學生出現(xiàn)曠課時，我們還會第一時間與該學生的班主任進行聯(lián)系跟蹤。

2.材料準備檢查?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，開學第一周我們教師會根據(jù)課程教學的需要整理出一份材料準備的匯總單，如，我們社團二年級組的第二學期將會進行裝飾品的創(chuàng)作，由于制作裝飾品將會用到比較多的材料，我們會在第一周便以社團的微信群公告方式告訴家長需要準備的材料：歡迎加入超輕黏土社團二年級組，本學期我們將會利用超輕黏土與多種材料結(jié)合進行各種裝飾品的創(chuàng)作，我們每位同學將要準備以下材料：一盒不少于12種顏色的超輕黏土、水瓶蓋（2個以上）、回形針（2枚以上）、磁鐵（3枚以上）、戒指托（2枚以上）、基礎(chǔ)發(fā)卡（2枚以上）、彈簧貼（1個）、鑰匙鏈（1個）、冰棒棍（1根）、紙巾筒（1個）、木夾子（2個）。在發(fā)出公告后，教師還會在群上發(fā)布如磁鐵、基礎(chǔ)發(fā)卡等的*寶鏈接，以便家長自行購買。除了在開學初通過微信群告知家長整個學期需要準備的材料外，我們也會在每節(jié)課的下課前告知學生下周需要準備的材料。這些需要準備的材料也會在社團的微信群公告。上課前，教師會根據(jù)課前布置檢查學生該節(jié)社團課所需要的工具、材料的準備情況并做好出勤和材料準備的登記。

3.材料質(zhì)量檢查。超輕黏土的質(zhì)量會影響學生的制作興趣，劣質(zhì)的粘土不僅會影響學生的作品制作，還會危害到學生的身體健康。因此，我們在第一周會利用微信群向社團的家長介紹超輕粘土的特點以及劣質(zhì)的粘土對學生的影響，為家長們提供一些購買指南，如我們可以為家長提供一些比較好的超輕粘土的品牌，如＊啟點、＊寶寶、＊＊彩等。在第一次上課前，我們會重點檢查學生所準備的超輕黏土，如果發(fā)現(xiàn)學生所購買的超輕粘土是不合格產(chǎn)品，我們會立即反饋給家長，建議他們重新購買。

整個學期，如果學生個人和材料都“全勤”，他將會獲得一份“全勤好學生”的獎勵。如果那節(jié)課剛好有學生沒帶材料，我們教師和社團的學生會與他分享制作材料，保證整個社團的學生都能參與該節(jié)課的制作。

二、課堂教學的評價，促進學生參與學習

課堂教學過程中的評價以課堂表現(xiàn)、手工作品為主要評價內(nèi)容。手工作品的評價主要從作品的完成質(zhì)量考慮，具體包括作品的形式、色彩、構(gòu)思等方面的評價。評價方式包括自我評價、教師評價、學生互評三種，以自我評價引導學生自我反思，以教師評價實現(xiàn)點撥引導，以學生互評促進相互學習、共同提升。

1.巧用積分卡。課堂表現(xiàn)的評價工具主要是積分卡，如果學生在課堂上能認真聽講，專心制作作品或者熱心指導同桌制作，教師可以根據(jù)情況獎勵1至2張積分卡。如果學生在課堂上隨意講話或者影響同桌制作，則會被扣積分卡。小小積分卡起大作用，為了取得更多的積分卡，學生上課往往會用心制作作品。學生在學期末可以用積分卡到教師處兌換禮物。

2.搭建展示臺。我們會邀請學生把本節(jié)課的超輕粘土作品排列在課室的長講臺上，長講臺仿佛就是一個作品展廳，學生會在“展廳上”全方位地（下轉(zhuǎn)第41版）? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第40版）展示自己的作品。對于一些有創(chuàng)意的作品，我們還會邀請創(chuàng)作者上臺介紹創(chuàng)作的靈感或者把作品中有難度的地方通過現(xiàn)場演示直觀地展示出來。這樣不但能幫助學生掌握制作的方法，還能啟發(fā)其他學生萌生新的創(chuàng)意，進一步激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。

3.善用課堂投票。小學低年段的學生具有明顯的爭強好勝的心理，有時候課堂上把作品的制作搞成競賽形式，能進一步地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，為此我們設(shè)想了一個個榮譽稱號，如“最佳創(chuàng)意”“最佳造型”“最有進步”等，學生既是一個個參賽者，也是一個個小評委。在投票前，我們會引導學生從作品的形式、色彩、構(gòu)思等方面進行評價。學生通過一次次的投票，不僅是在學習別人的創(chuàng)作亮點，也是在提高自己的審美標準。

4.尊重學生個性。對于一些并不起眼的作品，我們采用更多的方式是多傾聽與鼓勵。例如：有一位學生用黑色的粘土來做一朵花。花是五彩的，怎么會變成黑色的呢？學生說：“那是因為花受到了污染，枯萎了?！边@時，超輕粘土在學生的手中是一種語言，那是他們用自己的方式感知世界，表達自己的想法。當老師面對學生奇特的作品時，不要急于作出好與差的評判，而是應(yīng)該去關(guān)注學生創(chuàng)作的初衷，想象的來源，傾聽他們的想法。

在課堂教學評價的過程中，我們注意將教師的評價、學生的自我評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。我們認為教學評價要充分理解和尊重學生的自我評價和相互評價，只有充分尊重學生的個體差異，才能更利于社團中每個學生的健康發(fā)展。

三、課后的評價，增強學生學習自信心

評價的主體應(yīng)該是多元的，因此我們讓學生的家長也參與評價活動。微信家長群便是歡迎家長參與教學評價的其中一個重要載體。我們在微信家長群中開展了“美點綻放”和“美點追蹤”的課后評價。

1.美點綻放。學生用心創(chuàng)作的作品或可愛，或生動，宛如一朵朵小花?；ǘ渚`放時無人欣賞便是可惜，而家長肯定想第一時間看到這些“小花”。為此，我們會用心捕捉學生制作時的神態(tài)，并把學生的作品通過拍照記錄下來，我們會在課間把學生的作品照片放上微信群。通過網(wǎng)絡(luò)，學生們的作品受到了家長們的關(guān)注與肯定，同時，我們社團的學生在家長們的認可中提高了自信。

2.美點追蹤。有時一節(jié)社團課的結(jié)束并不代表評價的結(jié)束。一個復雜的作品的制作，課堂的50分鐘是不足夠的，對于在課堂上不能完成創(chuàng)作的同學，我們鼓勵他在家完成剩下的作品，完成后請家長拍照上傳到微信群。同時，我們也鼓勵學生周末在家繼續(xù)創(chuàng)作。熟能生巧，優(yōu)秀的作品往往需要更多的時間與精力完成。每到周末，微信群中的學生作品就在“爭奇斗艷”，家長們紛紛為作品點贊。

3.櫥窗展覽。我們社團得到了學校的肯定與支持，學校為我們社團設(shè)立了專門的櫥窗。為了進一步擴大社團的影響，提高學生對社團的喜愛程度，一些優(yōu)秀的作品會成為社團精品陳列在學校的展覽櫥窗里。這樣，優(yōu)秀的作品能讓更多的老師、同伴、家長看見。有了這樣的“看見”，能更激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望和提高廣大家長對我們社團的認可度。

我們社團的課后評價活動讓家長見證了學生學習成長的過程。我們社團的課后評價以家長評價為主，以激勵性評價為基本方向，通過家長的評價共同維護學生創(chuàng)作超輕黏土作品的興趣，增強學生的學習自信心。

被譽為“現(xiàn)代課程之父”和“現(xiàn)代教育評價之父”的泰勒指出：評價應(yīng)該是一個過程，而不僅僅是一兩個測驗。我們社團除了用出勤考核、課堂表現(xiàn)、作品展示、微信群課后點評等形成性評價關(guān)注學生學習用超輕粘土制作的過程外，我們社團還有綜合性評價，評價學生一學期的表現(xiàn)。在學期末的最后一節(jié)課，教師會根據(jù)整個學期學習的主要內(nèi)容設(shè)置一個考核主題，學生需要運用所學知識在沒有老師的幫助下完成符合主題的創(chuàng)作，如：我們社團在二年級第一學期都是圍繞“海洋動物”這個中心來學習制作的，那么學期末的考核題目就是請運用本學期所學的知識完成一幅“海底世界”的創(chuàng)作。學期末的考核是幫助學生學習從局部制作到整體布局的創(chuàng)作，是對學生學習能力的提升。對于能順利通過考核的學生，我們會頒發(fā)社團的結(jié)業(yè)證書。這一評價有利于我們教師對整個學期的超輕粘土課程學習作出總結(jié)性的結(jié)論。當我們回望為構(gòu)建與實施課程所做的努力后，欣慰地發(fā)現(xiàn)，學生在成長，我們也在成長，“綠色教育為幸福人生奠基”的育人目標在扎實的踐行中逐步實現(xiàn)。

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